摘要：高職院校專業設置應堅持以社會需求為導向、以職業崗位為依據、以教育資源為基礎、以教學基地為依托、與職業資格相銜接的原則，并正確處理專業設置穩定性與靈活性、專業口徑普適性與針對性、專業目標的適時性與前瞻性、專業比例通用性與特色性的關系。

　關鍵詞：高職；專業設置；技術專業；崗位群

　一、高職院校專業設置的內涵與特點

　　在教育領域中，專業的含義是指學生今后的工作領域和當前的學習范圍。

　　我國的高等教育分為普通高等教育和高等職業教育兩大塊。普通高等教育的專業設置是按知識分類，即按學科分類，其專業是“學科專業”。高等職業教育的專業是按服務對象或技術領域分類，其專業是“技術專業”。技術專業知識是由與職業崗位技術工作相關聯的知識和職業世界的有關知識構成，它不像學科專業那樣強調知識的完整性和系統性，而強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。①與普通高校相比較，高職專業設置具有以下特點：

　　(一)“技術專業”的設置需要“學科理論知識體系”的支撐

　　不同國家普通高等教育的“學科專業”大都經過幾百年甚至上千年發展，形成了各自結構完整、內容豐富、脈絡清晰的理論知識體系。而我國高職教育只有20年左右的發展歷史。特別是“技術專業”不像“學科專業”擁有龐大的理論體系，其“知識”只能依附于“學科體系”，“技能”只有一些零星分散在不同技術領域中的“專有技術”，這些技術無法形成“技術理論”，從來沒有形成也不可能形成“技術理論體系”，因而專業設置需要“學科理論知識體系”支撐。

　　(二)“技術專業”教學內容更新速度越來越快

　　無論教學內容如何“與時俱進”，始終趕不上新技術發展的速度。學校培養的畢業生很難成為“先進技術的擁有者”，只能是“傳統技術的傳人”。②理應最能體現先進生產技術的“技術專業”，其教學內容總是“常換常新”，反而不如歷史積淀深厚的“學科專業”那樣“長壽”。教學內容量變的積累，必然引起專業設置的質變的發生。

　　(三)“技術專業”的實踐教學辦學成本更高

　　重視實踐教學環節是高等職業教育的本質特征。實踐教學環節中的教學內容必須與社會崗位能力的要求相一致，至少是“高度仿真”，這就使該專業設置必須以對實踐教學基地的巨額投資為基礎。在學校難以承受巨額投資的情況下，通過校企合作，讓企業分擔部分實踐教學基地建設成本是“技術專業”的特點之一。

　　(四)“技術專業”師資培養的周期更長

　　“技術專業”公共文化基礎課的師資可以從高一級普通高等學校相應專業畢業生中招募，但其知識結構必須進行“專業化改造”，③即除了執教前必須取得高校教師資格證書外，這些教師還必須學習所從教的專業基礎課知識。只有這樣，教師才能站在專業培養目標的高度重新審視自身知識體系，改造自己的知識結構。專業課教師必須是“雙師型”或“雙師化”的。無論“技術專業”教師來自哪里，都必須經過一個“專業知識的再造過程”，因此其師資培養的周期比普通高等教育要長一些。

　　(五)社會更重視高職畢業生崗位職業能力評價

　　對于高職畢業生，由于用人目的不同，用人單位不太在乎學歷和學校名稱，對所學專業名稱也不是特別計較，而是更看中應聘者的崗位職業能力。那么在應聘之初，用人單位如何“簡單快捷”、“粗線條”地判斷其崗位職業能力呢?勞動和社會保障部

　　頒發的職業資格證書就是一種新的、可利用的工具。

二、高職院校專業設置的原則

　　(一)以社會需求為導向，立足地市、面向全省、放眼周邊

　　在目前全省各地市均擁有一家以上綜合性或專業性高等職業技術學院的情況下，“立足地市，面向全省，放眼周邊”是比較合適的市場地域范圍。

　　“立足地市”的含義：一是生源基地和就業市場以本地市為主，地方性高職院校以服務地方經濟為己任；二是根據地方特色經濟開設特色專業，而這些特色專業是全省甚至全國獨一無二的；三是立足地市可以降低辦學成本。

　　“面向全省”的含義：一是高職院校的專業設置由省級教育行政部門審批，全省可以統籌安排，在不同地市設置不同的特色專業，做到優勢互補；二是各地市高職院校相同專業畢業生就業時可以形成公平競爭、優勝劣汰的局面。

　　“放眼周邊”的含義：一是一些特色專業畢業生可以到周邊省市甚至全國各地工作；二是少數具有國際競爭力的專業畢業生可以通過“技術移民”的途徑輸送到國外。

　　從行業發展和崗位變化來看，“以市場需求為導向”不但要考慮當前市場需求，更應考慮若干年內持續的市場需求。對于“朝陽專業”應積極發展，對于“夕陽專業”應及時調整，而對于“曇花專業”，不辦也可。

　　(二)以職業崗位為依據，針對崗位群設置專業群

　　應該以職業崗位或職業崗位群為依據，針對一個行業崗位或一組相關職業崗位來設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，可以每個行業崗位設置一個專業，可體現專業性和深度。對于變動性較大、每個具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依據崗位群設置專業。這樣有利于畢業生在該崗位群內不同崗位之間選擇或變更崗位，擴大就業面。以崗位群設置的專業，尤其適合于像金華這樣“小企業大集群”的就業環境。

　　(三)以教育資源為基礎，辦好特色專業

　　如果說“以市場為導向”是知彼，那么“以教育資源為基礎”則是“知己”。教育資源的優劣，不但關系到專業建設的質量和水平，而且影響到畢業生的就業率。要創辦一個新專業，必須有一定的教育資源作基礎。對于千變萬化、千差萬別的市場需求，必須做到在力所能及的前提下有所為，在力所不能及的條件下有所不為。當然，對于前景看好而自身條件不完全具備的專業，則應當積極創造條件，充分利用社會教育資源，努力做大、做強。

　　(四)以教學基地為依托，加強實踐教學

　　校企合作對于專業設置具有以下幾方面意義：

　　第一，解決了專業建設中實踐教學基地的問題。我國企業規模普遍偏小，職業流動率高，決定了行業、企業在未來較長一段時期內不太可能承擔主要的職業教育責任，政府必須在職業教育中繼續發揮主體作用。④因政府短期內不可能對高等職業教育進行太大的投資，所以校企合作建立實踐教學基地是當前地方性、綜合性高職教育辦學模式的最佳選擇。

　　第二，可以使專業設置與產業發展需求、專業建設與產業結構、教學內容與職業需求相貼近。通過建立專業建設指導委員會，對學校專業發展規劃、專業結構調整、專業設置的必要性和可行性進行咨詢和論證，以保證專業發展的社會屬性、企業屬性、行業屬性和就業屬性。⑤

　　(五)與職業資格相銜接，證明職業能力，增強就業競爭力

　　以課程作為界限分割為條塊的知識和技能，如果不能整合為以實踐作為檢驗標準的綜合能力，以此為專業背景的學生就不能認為是真正的應用性人才，而取得國家職業資格證書正是具備崗位職業能力的標志。各地方院校自行設置的專業的畢業生質量如何，必須統一由國家職業資格證書鑒定考試來檢驗。與職業資格證書相銜接，對學校來說，可以進一步校正和規范學校專業設置的方向，保證教學質量；對學生來說，可以充分證明其崗位職業能力，增強就業競爭力。