論文摘要：自組織理論作為重要的管理學理論之一，對高職學生思想教育等工作，有著重要的啟發和借鑒意義。通過尋求自組織理論與高職學生思想教育工作的契合點，根據高職院校學生思想教育的特征與思想發展的基本規律等，就高職院校學生思想教育中的自組織的特征、學生自組織能力的養成等進行了探究。
論文關鍵詞:高職院校；學生；思想教育；自組織；自組織能力
高職院校學生的思想特點和道德發展水平，既影響到學生個體的發展，也與整個社會和國家的發展有著密切的關系。高職院校為社會培養高素質、具備專業技能的人才，需要將專業學習和思想發展結合到一起，教育人和塑造人統一到日常的教育和管理中。本文通過探尋自組織理論和高職院校學生思想教育工作的契合點，來為高職院校人才培養質量的提升，提供理論參考。
一、自組織理論與學生思想教育工作的契合
（一）提高學生思想素質發展水平
本文在對自組織理論研究的基礎上，將這一理論應用到高職學生思想教育中，通過研究我們得知，高職學生思想教育工作自組織的過程，既是對學生思想意識、思想支配的實踐行為的一種傳授，促進了高職院校學生自我思想教育能力的提升。同時，高職學生思想教育自組織理論的意義，還在于實現了學生在學習、生活中發現問題、觀察問題的能力，為學生綜合思想素質的督促和發展，提供了良好的視野及創新思維的廣度。
（二）實現高職學生思想教育工作的有序性
高職學生思想教育自組織作為一個系統，這個系統通過不斷的開放、漲落和遠離平衡狀態，同外部世界不斷的進行信息交換，才逐步的顯示其有序性。使得高職院校學生的思想發展水平和思想教育水平得到不斷的提高。在進行高職學生思想教育工作的時候，要勤于和敢于借助各種科學的管理方法、優化管理的內容等措施，來有目的的對學生的思想素質發展進行啟發，讓學生能夠慢慢的從思想教育活動中，領會思想教育的重要性。幫助學生在校期間，順利的發展自我的思想素質，實現觸類旁通的目的。
（三）提高學生思想成長的自我提高意識和團隊合作精神
高職學生思想教育工作作為潛移默化的實踐行為，各種管理工作系統的組合和優化，是獲得高職學生思想教育良好效果的關鍵因素。要加強對學生的協作、團隊精神進行培養，第一步要先學會與人相處。所以在進行高職學生思想教育工作的時候，加強合作品質的教育，成為提高高職學生思想教育效果的重要因素。在日常的各種管理工作中，通過對滲透和反映學生思想素質發展的好人好事、助人為樂等的宣傳，來實現了高職學生思想教育工作的組織化和有序性。
（四）構建師生共同參與的思想教育平臺
課程改革中提出，師生之間的關系是民主平等的。教師和學生之間的關系，由以前的傳授者和指令者，變成了同學生一起學習的合作者。把教育對象從被動吸取教訓，到主動提升師生的角色關系。實現師生之間、學生和學生之間的.交流合作，將學生個體的成功，同整個群體密切的聯系在一起。為構建民主寫作、科學進步的管理環境，打下良好的基礎。因此，在高職學生思想教育工作落實的過程中，要注重和落實“以人為本”的管理理念，重視學生思想素質發展的需求，提高學生思想素質發展環境的適合度，這是構建高職學生思想教育自組織平臺的重要條件。
（五）促進高職學生思想教育效果的達成
通過對高職學生思想教育中自組織理論的特點和本質的認識和理解，能夠學校的教師逐漸的提高自身管理工作所需的各種能力。由于高職學生思想發展是處在一個不平衡的發展期,因此，在實踐高職學生思想教育工作的時候，我們要不斷的提高學生的思想發展的平衡狀態，提高高職學生思想教育目標的達成度。為高職院校的學生思想教育工作的順利進行和實施，提供良好的組織和系統的指導。
二、對高職生思想教育工作自組織特征的分析
（一）高職生思想教育自組織的開放性特征
高職院校學生思想教育工作，作為每個高職院校教學系統的一個組成部分，思想教育的效果和教育目標的實現，是通過教師的教和學生的學來完成的。學生思想素質的發展、改變和提高等行為的本身都具有一定的開放性特點。隨著社會環境的不斷變化，高職學生思想教育工作的環境開放性越來越突出。因此，學生作為高職學生思想教育中一個不斷成長和變化的主體，也是構成高職院校思想教育實踐的主要因素。
（二）高職生思想教育自組織的非線性特征
在高職院校學生思想教育實踐中，教師會隨著學生思想發展水平的提高、思想發展需求的變化、教育方法的使用技巧等變化，而產生一定的變化。相同的思想教育方法會在不同的學生身上產生不同的表現和反應，不同的高職院校學生思想教育信息，也會產生相同教育效應。即高職院校學生思想教育的目的和學生思想發展的結果有著不完全的一致性。學生所表現出來的思想發展需求、思想發展水平的差異，是高職院校學生思想教育工作深化和改革的基礎。正是這種非線性的變化特征，為高職院校學生的思想教育工作提供了必不可少的方法選擇和使用的契機。
（三）高職生思想教育自組織的遠離平衡態特征
任何事物的發展都是在不斷打破平衡的過程中實現新的平衡，平衡作為一種短暫的、相對的狀態，是經常和絕對性的物體變化形式。在高職院校學生思想教育實踐過程中，隨著學生思想意識的不斷發展，學生的道德水平、意志品質、學習的成績、興趣愛好、心理變化等都會產生一定的變化。學生這些不斷變化的狀態，是自組織系統存在的動力。因此，在高職院校學生思想教育過程中，學校要加強對學生思想發展水平、思想發展狀況、思想發展需求、思想發展階段的分析和研究，以更為系統的工作方法，來實現學生思想教育工作的平衡態特征的把握。 （四）漲落是學生思想教育自組織的重要契機
高職院校學生思想教育中學生思想發展狀態的漲落有兩種情況，首先是教學內部產生的漲落，例如學生自身的思想狀態產生的變化，學校的思想教育方法先進，適合學生思想的發展，創新性強等。其次是新的教育教學理論和教學方法的使用，社會環境、父母的期望值等，促進高職院校學生思想教育效果的提升。
三、高職生思想教育實踐過程中學生自組織能力的形成
（一）通過自我激活，促進自組織能力形成
自組織理論中的自我激活，指的是發展的主體按照自己的需要、外界可能實現自組織活動的出示行為，這種依靠自覺地產生局部性自我運動的回路，一般情況下，是由系統混論走向有序的行為動能[5]。在高職院校學生思想教育實踐中，學生的思想發展需要，能否順利的轉化成個體積極的內驅力，并將整個思想發展從開始到結束都處于一種激發態，充分發揮個體的潛力。
（二）通過自我定向，促進自組織能力形成
自我定向能力指的是，學生按照自我的興趣、社會需要等，進行思想發展方式選擇的指向性行為。如何調動高職院校學生追求思想進步的積極性，是高職院校學生思想教育活動的重要內容。在高職院校學生思想教育實踐中，教師要不斷的引導和促進學生進行自我定向。在關注學生思想發展水平和思想發展差異的基礎上，幫助學生樹立正確的思想意識形態，提高學生的思想發展的正確性、方向性和先進性。
（三）通過自我鍛煉，促進自組織能力形成
自組織理論中指出自我鍛煉能力的主要內容是個體自我適應能力的提高。缺少了每個學生思想發展的自我適應，那么高職院校學生思想教育系統內部的和諧統一將會不復存在。所以，教師在要求學生掌握思想發展方向的前提下，教學生正確的評價自己思想發展的水平，不斷的提高思想發展的認識和判斷能力。不斷的強化對自我評價、自我認識的一致性和系統性。
（四）通過自我調整，促進自組織能力形成
自我調整作為學生按照自己的行為績效、學習條件等變化，而對自己的學習進行調整的行為。在高職院校學生思想教育實踐中，學生將思想發展的目標看做是參照物，在目標的指導下不斷的改變自己當前的狀態，調整學習行為，實現個體的思想發展的目標。發展的過程中，學生個體的自我檢查和糾正等都是自我調整的過程。教師在這個過程中，要通過正確的組織和引導，實現學生思想發展方向的正確性。
（五）通過自我規劃，促進自組織能力形成
自我規劃是學生按照自身的心理、生理特點、成長環境、思想發展水平等條件，有目的的對各種活動進行安排和規劃，以實現發展過程和發展環境的相互統一。學生的自我規劃在思想教育工作中有著重要的意義，學生正確的自我規劃是實現思想教育工作的必要條件，也是一種具備策略性的個體發展行為。
（六）通過自我控制，促進自組織能力形成
自我控制作為個體對自身心理活動的主動掌握的過程，這種行為過程是人所特有的，通過個體自我意識的進步和發展作為實現過程的，人類高級的實踐行為。在高職院校學生思想教育實踐中的自我控制，指的是學生在思想發展不斷深入過程中，產生的較為強烈的自我意識形態。在高職院校學生思想發展過程中，學生表現出了較強的自信心和毅力，對自己的思想特點、發展層次等有較為全面的把握，通過有目的的進行自我控制，那么就能夠產生正確的細想發展動機，對提高思想發展水平有著重要的幫助。
四、結語
在尋求自組織理論與高職院校學生思想教育工作契合點的時候，我們需要對實現教師和學生之間的協作提高、確立學生思想發展的主體地位，培養學生對正確思想意識、思想發展認識、思想價值認識的能力。將學生的思想發展，看做是一個系統化的過程，注重系統內單個子系統的發展，實現高職院校學生思想教育實踐過程中自組織能力的形成，為社會培養更多思想先進、綜合素質高的人才。
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