論文摘要：高職英語應以語言磨蝕理論研究成果為基礎，根據課程與教學論理論與原則，結合我國高職生英語學習實際，從提高高職生理論素養，創新教學內容，采用行為練習，用好多媒體課件，引發學習興趣，激發持續發展動機等方面，優化高職英語教學策略。

　　論文關鍵詞：語言磨蝕；英語；教學策略；教學方法；

　　目前，我國高等職業學校學生的英語基礎普遍較薄弱（英語專業的學生除外），文化基礎、理論基礎欠扎實，良好的學習習慣也尚未養成，與終身學習、學習型社會的要求相差甚遠。如何在語言學理論、教育學理論的指導下，選定適當的教學內容，采取合理的教學方法，提高高職生的英語習得水平，減少英語習得的遺忘，提高他們的英語應用能力，把他們培養成為高素質的技能型人才，并以此為契機，提高高職生的理論素養，培養高職生良好的學習習慣，是高校英語教師值得探索和嘗試的前沿領域。筆者所在高校有一半以上的學生是高職高專的學生，現結合自己的教學經驗和教學認識，以語言磨蝕理論、課程與教學論的理論為指導，反思、研究高職院校英語教學策略的優化方法，希望起到拋磚引玉的作用。

　　一、語言磨蝕理論、教學策略理論概述

　　深化高等學校教學改革，提高高等教育教學質量，既要有硬件的投入，如校舍、圖書、語音室等的建設，又要有軟件的引入，主要是管理制度的建立與健全，以及理論工具的引入與應用。語言磨蝕理論、教學策略理論就是本文要引入的促進高職生英語學習的理論工具。

　　（一）語言磨蝕理論概述

　　所謂語言磨蝕(Language attrition，簡稱語蝕)，是指雙語或多語使用者,由于某種語言使用的減少或停止,其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。

　　研究表明，語蝕可以分為四種類型。第一類：母語環境中母語的磨蝕，如老年人語言越來越貧乏甚至失語。這一般屬于病理性的變化。第二類：在第二語言或外語環境中，母語的磨蝕，如《圍城》中的一個“海歸”就喜歡把“給我遞一張紙”，說成“給我遞a piece of paper”。筆者在工作場景也了解到，一些高校教師到英美進修之后，喜歡用英語來描述事物。第三類：在母語環境中，第二語言或外語的磨蝕；第四類：在第二語言或外語環境中，第二語言或外語的磨蝕，如在中文環境中，學了一些英語的中國工人，去美國華人社區工作一段時間后的英語磨蝕。最受語言學家、教師關注的是第三種類型，即第二語言或外語學習者在語言學習結束后，由于較長時間沒有使用該語言，而導致的外語磨蝕現象。在中國，大多數人在課堂中學習英語，在漢語環境中很容易產生磨蝕。

　　眾多的研究表明，雖然有些人是由于大腦損傷而導致的失語癥,或語言退化、貧乏導致的“病理型”語言磨蝕,更多人的語言技能丟失是由于缺少使用這種語言的適當的語言環境。如今，語言磨蝕研究已形成一個獨立的學科，許多語言學家經過實證研究，并結合腦科學、認知學、心理學、語言學和社會學等學科的研究成果，通過對語言磨蝕現象和規律的分析，提出了系統的語言磨蝕理論和解釋框架，主要流派和觀點有：

　　1．語言干擾理論。語言干擾是指語言之間的相互影響。在二語磨蝕領域，干擾理論認為，遺忘實際源于母語與外語之間的相互影響。其過程主要表現為兩種語言爭奪認知資源，其中一種語言或語言結構明顯處于優勢且使用頻率高，從而造成另一種語言磨蝕。

　　2．語言提取失敗理論。這一理論源于心理學的記憶遺忘理論，即遺忘的信息不是真的消失了，只是當事人不能及時地回憶起來，已獲得的信息還是儲存于大腦之中。在沒有正確的提示時，語言運用者可能由于索取不到信息而產生遺忘。語言提取失敗的另一重要假說是Ne1son等學者提出的“保留范式假說”：即使無法回想起學過的內容，知識的殘余仍然停留在大腦中，一旦再次學習，就會被重新恢復。Ne1son認為，學習舊的知識快于學習新的知識。這與《論語》“學而時之習”的古訓不謀而合。

　　3．倒置假說。有研究表明：語言學習的最后部分是最容易保留的，也就是說不易出現耗損，“后學后忘”，這個理論就是倒置假說。

　　4．“閾假設”。這是Cummins在1979年提出的。他認為，學生在學習外語的時候，其熟練程度必須達到某一最低閾限，才能聽懂該語言講授的功課。

　　5．回歸假說。回歸假設是外語磨蝕研究中用來描述語蝕過程的最為普及的理論。倪傳斌教授將這一特性歸納為外語磨蝕的本質屬性之一。磨蝕過程的回歸性主要表現為：當外語能力出現磨蝕時，語言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反。具體表現為：一是基于歷時順序：最先掌握的，最后磨蝕：二是基于訓練強化程度：在教學中強化訓練多的，掌握得也最扎實，因而最后磨蝕。

　　6．“七因素”理論。有研究者將外語能力磨蝕的因素分成七類:磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力。

　　語蝕理論的上述流派及觀點，經過詳細分析和要點提煉，可以歸納出其主要觀點：一是母語的使用頻率高，造成二語的磨蝕；二是記憶遺忘所致（符合心理學的艾賓浩斯遺忘曲線規律）；三是習得方式。有意義的學習可以得到長時記憶的效果。

　　（二）教學策略理論概述

　　策略，原指大規模軍事行動的計劃和指揮。從一般意義上講，策略是為達到某種目的而使用的手段和方法。上世紀90年代，教學策略理論開始引入我國。

　　到目前，學界關于教學策略的定義多達幾十種。根據顧明遠主編的《教育大辭典》，教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，包括合理選擇各種方法和合理組織各種材料，確定師生教與學的行為程序等內容。這個定義應該說就是對“教學策略”的權威解釋。在教育學上，“策略”一直是與“方法”、“步驟”同義。教育學理論，尤其是課程與教學論告訴我們，教學策略可以分為理論性教學策略（根據不同的理論依據來劃分）、因素性教學策略（根據教學策略制訂時要考慮的因素來劃分）。

　　理論性教學策略又可以劃分為認知發展策略（源于皮亞杰的理論）、概念形成策略（源于布魯納的發現理論）、先行組織策略（源于奧蘇伯爾的“意義學習理論”）、行為練習策略、隨機管理策略、自我管理策略等；因素性教學策略又可分為內容型教學策略（以學習內容為重心）、方法型教學策略（以教學方法和技術為重心）、形式型教學策略（以教學組織形式為重心）、綜合型教學策略（內容、方法、形式的綜合）。