摘要：新一輪高中課程改革歷時數年，在高中生物教學實踐中取得了一些實踐成果，但也存在教學深度難以把握、探究活動難以落實、課程評價難以實施、課程選擇難以自主等問題，因此，要在政府層面、學科層面、教師層面加大改革力度，促進課改深入推進。

關鍵詞：高中生物；教學實踐；課程改革

　　美國教育心理學家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。因而，他提出了“教師成長＝經驗＋反思”的著名論斷。美國著名的哲學家、教育家、心理學家約翰杜威（JohnDewey)最早認為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學教學的實踐者認真反思如此重大的教育變革是十分必要的。

一、課程改革的實踐成果

　　（一）教學模塊概念的運用

　　生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修（三個模塊）和選修（三個模塊）。每一個模塊都圍繞某一特定內容構成相對完整的學習單元，這樣易于教師設定明晰的教學目標，整合相應的教育資源。既便于學校進行課程安排和管理，又便于學生根據自己的興趣和未來規劃進行選擇，增強了學生的課程選擇權。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學科內的邏輯聯系，開設順序也可選擇，方便了教和學。每一模塊學習結束后都有學分認定的過程，學分認定兼顧了學生學習的方方面面，對學習情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標、內容、實施和評價四要素體現完整。

　　（二）三維目標意識的加強

　　課程改革以來，教師們提高了對教學目標的認識，如明晰了教學目標與教學目的的根本區別、知道了教學目標的行為主體是學生、確立了以生為本的目標理念、明確了教學目標的達成是課堂教學有效性的重要體現等。教師的教學的三維目標意識進一步加強，改變了過去那樣只重視對學生生物學知識的傳授和生物學技能的培養，在教學中，還關注學生生物學學習的過程以及生物學學習應掌握的一些學習方法，并注重學生對一些生物學科思想、生命價值情感、生產生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標整體化、立體化。

　　（三）學生學習過程的重視

　　新課程重視學生成長的發展性、過程性和生成性。課堂教學中不僅注重學生解決問題的結論，而且注重得出結論的過程〔1〕。教學要注重過程與方法教學目標的設定。生物學科的教學的過程性學習非常重要，如生物學科的實驗多、學習實踐活動多、科學探索成功的例證多，要想學會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養成良好的實驗習慣，就必須讓學生親身經歷、親自體驗，在學習、內化中增強科學素養、領悟科學精神、涵養科學情懷；生物學的知識非常豐富，學生只有經歷自主梳理、網路建構的過程，才能更好地理解知識內在的邏輯聯系，為知識的應用打好基礎。

　　（四）學生探究能力的培養

　　新一輪課程改革特別重視學生創新意識和實踐能力的培養，在高中生物學教學中，許多重要的發現如光合作用的發現史、遺傳物質探索的過程、生長素的發現等事例的分析，可以讓學生學會探究、學會對比、學會分析，掌握科學探究的一般方法；而染色體數目的最終確定、促胰液酶的發現等事例對培養學生的批判性思維、質疑創新的能力、實事求是的科學態度有很好作用；遺傳病的調查、生態模型的構建、微生物的培養實驗等實踐活動在培養學生實踐能力的同時為學生接觸社會、關愛自然、學會觀察進而探究解決現實問題提供了很好的幫助。

　　（五）課堂教學方式的轉變

　　生物學科的特性之一就是生命性，課堂教學要體現學習主體———學生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學不僅目標的設定要關注學生的實際情況，學生學習活動設計也要考慮學生的主體參與，教學過程中要讓學生去經歷、去體驗，特別是生物學中的實驗探究、科學研究的歷程分析必須讓學生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學的組織者、教學情境的創設者、教學活動的設計者和參與者、學生學習情況的評價者，而學生才是學習真正的主人。

　　（六）學生學習方式的轉換

　　新課程倡導探究式學習、合作學習。高中生物適合探究式學習的內容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數據、實驗結果也適合進行閱讀分析探究，如分析能量流動規律的賽達伯格湖、種群數量變化的數學模型構建等；適合開展合作學習的內容更多，分組、分工、讓學生學會合作是開展合作學習的前提，精選適合開展合作學習的內容、在合作學習的過程中教師對合作學習節奏的'把握及點評是提高合作學習有效性的關鍵。生物學科知識點多，接受式學習仍然是必要的學習方式，而主動學習、參與式學習和體驗式學習是學生學習目標全面達成的關鍵。每一種學習方式都有其優點和局限性，所以，在教學中，教師要因內容而異、因學生而異，適時適地地選擇應用，才能收到預期的效果。

　　（七）課程評價方式的完善

　　一是用學分管理課程，強調學習時間的保證、學習內容的覆蓋、學習過程的表現、學習質量的高低，體現高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關注過程性教學目標的達成。三是強調評價的即時性。四是將學生自評、同學互評、教師評價結合起來，增強評價的客觀性、準確性和綜合性。

　　（八）不同版本教材的使用

　　長期以來，生物教學使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現多樣化，有的地區選用蘇教版，有的地區選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學科課程標準制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統一的學科課程標準，只是組織的素材、呈現的方式和設計的活動不同而已，在教學中，教師逐漸習慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學素材，并且樹立了教學不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學科課程標準的理解、掌握和應用。

　　（九）學科前沿知識的滲透

　　新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學發展的前沿知識、存在問題、引發的爭論等滲透在教學內容中，如《現代生物科技專題》模塊中的克隆技術、轉基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細胞、基因治療、單克隆抗體等內容，關于現代生物進化理論的木村資生的分子進化的中性學說，生態工程建設的模型、精準農業等知識的介紹，即便受課程標準中內容標準的限制，有些新進展不在正文內陳述，會在后面的繼續探究、知識海洋等欄目內介紹。讓學生學習的知識與時代同步、與發展同步，對問題的認識和研究跟上時代的步伐。

　　（十）教師專業成長的推動

　　新一輪課程改革所展現的知識內容、教學形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學的技術和手段又發生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業成長和發展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學習、自我學習、自主學習，在學習中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學習助推教師專業成長與發展。