小學科學教學的論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　在當前，小學科學的教學是十分重要的，那么關于科學教學的論文應該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的小學科學教學的論文，希望對大家有幫助。

　　摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創設情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現代教育技術、游戲等手段，創設“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發展，形成良好的個性。

　　關鍵詞：小學科學情境創設

　　“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感，其作用主要表現在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

　　小學科學教學的核心在于探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當的時機，精心創設教學情境，能吸引學生的注意力，激發學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創設情境。

　　一、利用實驗創設情境

　　實驗是科學課的基礎，它對激發學生學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要的作用。科學課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創設教學情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的.開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。

　　很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創造良好的氛圍。

　　二、聯系生活實際創設情境

　　科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。“科學教育應密切聯系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”使學生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產生親切感，這有益于孩子們發現、理解、探索和應用科學。現代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業者真實活動的學習環境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產生學習興趣。

　　科學教學中如果能經常聯系學生熟悉的生活實際創設情境，除了能充分激發了學生的興趣，引發學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養成平時要多觀察、多發現、多思考的良好學習習慣。

　　三、利用故事創設情境

　　“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據學生的年齡特點，創設趣味性、啟發性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考。科學教材中的一些著名實驗、發現事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體沉浮規律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。

　　四、利用現代教育技術創設情境

　　計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現各種現象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物。現代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現代教育技術創設情境更會收到極好的教學效果。它能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如在教學《我們來造“環形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環形山。學生不禁提出探究的問題：這些環形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產生的？

　　五、利用游戲創設問題情境

　　心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”它符合小學生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。

　　總之，創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生、教材等實際情況，靈活運用，創設出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

　　參考文獻：

　　[1]李吉林。《中國情境教育建構與及其獨特優勢》[J]。江蘇教育研究，2009，（13）。

　　[2]王亦晴。《中國式情境教育走向世界——李吉林情境教育國際論壇綜述》[J]。江蘇教育研究，2009，（13）。

　　[3]李吉林。《情境教育：促進“兒童一知識一社會”的完美建構》[J]。全球教育展望，2003。

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