摘要：

　　通過分析職業(yè)精神的時代內涵，闡述了職業(yè)教育應重視學生職業(yè)精神培養(yǎng)的時代意義，并對高職護理專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題進行分析，通過調查問卷、訪談等方式探究高職護理專業(yè)職業(yè)精神教育不盡人意的原因，分別從社會、學校、傳統(tǒng)教育理念、學生個體等方面進行了剖析，指出高職護理專業(yè)職業(yè)精神教育缺失的危害，提出了加強高職護理專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)的建議。

關鍵詞：

　　高職院校；護理學生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時代內涵

　　職業(yè)精神指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神是一個廣義的概念范疇，是對職業(yè)道德內涵的升華。它不僅反映社會精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會實踐中產生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎上形成的。現(xiàn)代職業(yè)精神強調具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認同，并用堅定的信念履行該職業(yè)義務。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產實踐中形成的且為大家共同認可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質特點有多種理解和認知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等基本要素組成，職業(yè)精神的實踐內涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時代特征和文化內涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質和職業(yè)訴求在護理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會的發(fā)展對護理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護理教育不僅需要進一步提升學生的護理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護理專業(yè)技術人才。下文將對高職護理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護理職業(yè)教育中存在的問題及改進方法進行探析。

二、高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

　　（一）高職護理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

　　目前，大多數(shù)護理高職院校的課程設置中，專業(yè)課占比較大，而關于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎第六章、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護理專業(yè)普遍重視對學生護理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

　　（二）高職護理院校職業(yè)精神教育方法單一

　　當前我國高職護理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問題。大多數(shù)高職院校護理職業(yè)精神教育以教授理論知識為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學生的學習興趣和學習熱情，部分學生只為考試過關，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護理職業(yè)精神的真正內涵。

　　（三）學生自身對職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

　　就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學校教學質量的一個重要的指標，學校輕視職業(yè)精神教育容易使學生誤認為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應的評價體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導致學生重視職業(yè)技能的學習，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學生對職業(yè)精神的認識不足，教育效果大打折扣。

　　（四）職業(yè)精神教育內容缺乏行業(yè)針對性

　　職業(yè)精神具有強烈的行業(yè)特征。當前我國高職院校護理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內容沒有針對性，雖然也有部分高職院校護理專業(yè)開設了諸如護理倫理學等課程，但并未形成完整的護理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神教育存在問題的成因分析

　　（一）高職教育理念的偏差

　　我國大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強的護理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神的培育。高職護理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

　　1、高考體制的負面影響

　　目前我國的高校招生仍以高考成績?yōu)殇浫藴剩呗氉o理專業(yè)學生入學時，高職院校并未對學生的道德品質和道德素養(yǎng)進行考核。

　　2、就業(yè)體制的負面影響

　　高校擴招以后，大學生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結，學生畢業(yè)后完全被推向市場，自主擇業(yè)。由于學生職業(yè)精神教育的效果在短時間內難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學生更加注重專業(yè)知識和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

　　3、用人標準的負面影響

　　由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標準化評價考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學生的護理專業(yè)知識成績與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學生為增加就業(yè)的成功率，學校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會更加重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

　　4、職業(yè)能力為評價導向的偏差

　　高等教育大規(guī)模擴招之后，高職護理專業(yè)學生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學生掌握較高水平的專業(yè)護理技能成為擇業(yè)的一個重要籌碼，加之護理技能可在短時間內熟練掌握，而職業(yè)精神對于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長的時間才能體現(xiàn)出來，重專業(yè)技能的訓練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

　　（二）學生自身對護理職業(yè)精神認識的偏差

　　除了高職院校與社會對職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護理專業(yè)學生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過對100名在不同醫(yī)院實習的護理專業(yè)實習生的調查發(fā)現(xiàn)，22%的學生認為“大眾對護理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學生認為護理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學生認為護理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說明學生整體的職業(yè)價值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對學生家長的調查中，71%的父母認為護理職業(yè)很好，支持子女從事這個職業(yè)；另有26%的父母認為有個工作就行，從事護理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長對護理職業(yè)認識上的不足。對于學生不喜歡護理職業(yè)的原因調查發(fā)現(xiàn)，59%的學生認為護理職業(yè)很累，收入低，勞動價值得不到應有的`體現(xiàn)，37%的學生則認為護理職業(yè)是個受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)學生存在護理職業(yè)認識上的偏差，同時說明了加強護理職業(yè)精神教育的必要性。

　　（三）多元價值觀和社會不良風氣的沖擊與影響

　　現(xiàn)代化伴生的多元價值觀念對整個社會和各個職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻，沒有擔當責任的勇氣和信心，這些不良的價值觀念也對高職護理專業(yè)的學生產生負面的影響。例如在擇業(yè)時，家長和學生考慮最多是找一個薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標準，導致一些高職護理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對自己、就業(yè)單位和社會都會產生不良影響。

　　（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊伍

　　在我國高職護理院校中，學生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護理專業(yè)教師和輔導員負責。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學生講解的知識是一般的思想道德課程內容，并不能真正理解并向學生闡明護理職業(yè)精神的內涵。護理專業(yè)課的教師具有護理專業(yè)知識，但進行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導員主要負責學生的學習、思想、心理健康、日常生活等，在與學生接觸和交流的過程中可以對學生進行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時間和精力難以得到保障。這三類教師在對學生實施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達不到職業(yè)精神教育的預期效果。

　　（五）職業(yè)精神培育缺乏評價標準體系

　　我國高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神教育缺乏合理的評價標準和評價體系。沒有合理的評價標準，職業(yè)精神教學沒有明確的目標，護理專業(yè)學生的學習也沒有明確的導向。由于護理專業(yè)學生有著鮮明的職業(yè)特點且護理工作與整個社會的整體利益息息相關，重視護理職業(yè)精神的教育是應該且必要的。