審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。將審美教育貫穿于教學(xué)過程中能夠使學(xué)生們學(xué)會(huì)審美的同時(shí)學(xué)會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的思想觀念，明辨真假美丑，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、審美教育與初中語文的關(guān)系

　　在新課標(biāo)下，初中語文的承擔(dān)著提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)、審美情趣，良好任性與健全人格的形成培養(yǎng)及學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的任務(wù)。初中語文教學(xué)中所謂的審美教育，是在遵循初中語文教學(xué)過程和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程本身所具備的審美特征及青少年學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，借助于教學(xué)中可以利用的各種媒介，充分發(fā)掘課文中所包含的美，通過語言描述、教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、想象力的發(fā)揮等方式，使學(xué)生們感受到課文中所呈現(xiàn)出的美感，使他們能夠分辨真善美，并且形成一種在不斷學(xué)習(xí)和借鑒基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造美的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。就初中語文自身的特點(diǎn)而言為審美教育的融入與作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造了一定的條件。選編如教材的課文包括古今中外的小說散文等等題材，不同的課文內(nèi)容呈現(xiàn)著不同的場(chǎng)景和美，作用用文字記錄著自己對(duì)于自然、生活、社會(huì)及一些藝術(shù)美的親歷與感受，當(dāng)我們深入研究教材內(nèi)容，用心去感受時(shí)，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些美的存在。審美教育之于初中語文便是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中所傳達(dá)的美，并且在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的審美能力不斷對(duì)于美的認(rèn)知和感悟。當(dāng)審美教育在初中語文教學(xué)中不斷應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于美的感知能力不斷提升時(shí)，新課改的目標(biāo)也便得以實(shí)現(xiàn)，而這也向我們宣示著教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)本身的積極推動(dòng)作用。

　　二、新課標(biāo)下審美教育在初中語文中的具體應(yīng)用

　　在我們充分認(rèn)識(shí)審美教育的內(nèi)涵與重要性，同時(shí)又看到它與語文教學(xué)密不可分的關(guān)系時(shí)，我們便要探討一種適應(yīng)的方式使兩者完美結(jié)合發(fā)揮其最大作用。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于初中語文教學(xué)的要求，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)審美教育在初中語文中的應(yīng)用：

　　首先，以教材為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)語文課程中所蘊(yùn)含的各種美。初中語文教材的編寫充分考慮了青少年年齡和心理等因素，因此，對(duì)于教材內(nèi)容而言在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完全能夠掌握。就教材內(nèi)容而言，可以說是一種兼收并蓄的結(jié)構(gòu)，古今文化的貫穿和中外文明的交叉呈現(xiàn)著不同的美。這種美首先要有教學(xué)的實(shí)施者先去發(fā)現(xiàn)和概括總結(jié)，教師對(duì)于課文中的美不能僅局限于某些特定的形式，要透過文字本身去發(fā)掘文字和語言層面背后的社會(huì)認(rèn)為之美。在發(fā)現(xiàn)這些深層的美的同時(shí)不忽略漢字本身的美，將兩者結(jié)合會(huì)有不同的關(guān)于美的驚喜也會(huì)使教師及學(xué)生形成多角度思考問題的習(xí)慣。

　　其次，充分利用各種資源和手段創(chuàng)造審美的教學(xué)形式。新課標(biāo)下，情境教學(xué)的作用逐漸被重視和運(yùn)用，在初中語文教學(xué)和審美教育的結(jié)合中，相關(guān)情境教學(xué)方式的應(yīng)用也是必不可少的。根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體等媒介創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景和情境使學(xué)生對(duì)于課文中的美有一種直觀的感受，比如音樂、視頻、圖片等都可以使學(xué)生有種身臨其境的感覺，更為真切的感受美的存在。另外，這種情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過語言的渲染，教師在課堂上通過有感情和感染力的語言描述或者朗讀課文時(shí)，使學(xué)生們通過聲音想象一種美景。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上通過誦讀和品鑒更為深入的理解課文中的美。在誦讀課文時(shí)，可以通過聲音將課文的感情表達(dá)出來，在反復(fù)的誦讀中更為深刻地理解文章內(nèi)容從而產(chǎn)生一種聲韻之美和情感之美。而對(duì)于一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解則需要逐字逐句的剖析和鑒賞來實(shí)現(xiàn)。在教師完成對(duì)課文的初步講解時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種全局角度的美感，一些細(xì)膩的美會(huì)在細(xì)細(xì)的品讀和分析中得以體會(huì)，小到一個(gè)字詞的使用，大到一句或一段完整的描述，通過教師講解與學(xué)生的互動(dòng)使他們體會(huì)到某一具體字詞使用之美，和文字間流淌著的細(xì)膩的情感美。

　　最后，注重學(xué)生審美意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教師與學(xué)生相互作用的結(jié)果，為實(shí)現(xiàn)初中語文中的審美教育教師在提高自身審美能力的同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生審美意識(shí)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們形成一種審美意識(shí)時(shí)便能更迅速的感受到課文中所表現(xiàn)的各種美，會(huì)從審美的視角出發(fā)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課文內(nèi)容。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間美的`熏陶和啟迪教育，情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法的應(yīng)用激發(fā)起學(xué)生對(duì)于美的興趣，在這過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)靜態(tài)文字的美及所創(chuàng)設(shè)情境中的動(dòng)態(tài)的美，通過多次的引導(dǎo)鍛煉激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與尋找美的樂趣，使他們感受到美所帶來的積極影響。在學(xué)生具備審美的興趣時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生審美意識(shí)和能力的培養(yǎng)，審美意識(shí)可以通過范文的閱讀、朗讀、分角色表演及詳細(xì)的課文講解等多種方式來培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中體會(huì)到不同的美，鍛煉和培養(yǎng)他們?nèi)娴膶徝烙^念和意識(shí)。對(duì)于審美能力的培養(yǎng)包括感受、分析等多方面，通過前面審美興趣激發(fā)和意識(shí)培養(yǎng)的過程使學(xué)生不斷的感受不同的美，提高他們對(duì)于美的辨識(shí)度，形成一種直觀的認(rèn)識(shí)和感受，這種感受能力的培養(yǎng)可以通過教學(xué)過程中師生互動(dòng)或者語言描述來實(shí)現(xiàn)。而在這過程中又不得不對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的分析，這樣便形成的一個(gè)完整的美的認(rèn)知與感受過程。