摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系重要組成部分，是我國(guó)中等教育大眾化的主要承擔(dān)者，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文明建設(shè)中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會(huì)公正性，然而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正性首先應(yīng)體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開(kāi)放 30 年，我國(guó)中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號(hào)，但卻一直處于沉默中；國(guó)家政策雖然從沒(méi)有忽略它的存在，卻也沒(méi)有給他應(yīng)有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應(yīng)有的作用。我國(guó)中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔(dān)接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生按說(shuō)是一件相對(duì)于其他任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應(yīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅(jiān)力量，但卻因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生只能是社會(huì)主義建設(shè)中簡(jiǎn)單且素質(zhì)較低的勞動(dòng)力。

　　18 世紀(jì)末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過(guò)對(duì)其功能和作用的研究給予理論支持進(jìn)而對(duì)其發(fā)展模式進(jìn)行研究。但由于我們國(guó)家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認(rèn)為“把書(shū)本學(xué)好的人”才有資格成為國(guó)家“棟梁之才”。改革開(kāi)放后，雖然教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但是我們國(guó)家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無(wú)可否認(rèn)，中等職業(yè)教育面對(duì)的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國(guó)家以往任何一個(gè)年代和時(shí)代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學(xué)習(xí)和生活或好或壞，甚至沒(méi)有多少研究是針對(duì)他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長(zhǎng)期積累已經(jīng)成為我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家拉開(kāi)差距的一個(gè)再也無(wú)法回避的因素，這是本文研究的主要?jiǎng)訖C(jī)。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問(wèn)題是我們國(guó)家整個(gè)教育環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)的發(fā)展詬病，當(dāng)前不僅需要國(guó)家在整體策略方針上大力支持和引導(dǎo)，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人文狀況，具體問(wèn)題具體分析，在對(duì)本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長(zhǎng)之路。鑒于我國(guó)中等職業(yè)教育長(zhǎng)期滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，2010 年秋季起，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相繼出臺(tái)了具體實(shí)施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國(guó)的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時(shí)享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽(yù)，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長(zhǎng)期的職業(yè)教育思想過(guò)于陳舊，職業(yè)教育模式過(guò)于單一，長(zhǎng)期積累的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問(wèn)題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的'需要。

　　本文的研究對(duì)象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題并試圖提出幾點(diǎn)建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過(guò)程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習(xí)慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對(duì)中職生的管理雖有無(wú)奈但仍有失職之嫌（這主要因?yàn)橹新毶膶W(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無(wú)關(guān)）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬(wàn)人和 58.18 萬(wàn)人）；我省每年走上社會(huì)的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬(wàn)人和 48.26 萬(wàn)人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復(fù)年積累的將是每年將近一半只能從事簡(jiǎn)單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動(dòng)力，而且這些勞動(dòng)力絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭，那么我們國(guó)家整體富強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提高、國(guó)內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴(kuò)招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習(xí)失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長(zhǎng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料和理論來(lái)證實(shí)我們的中等職業(yè)教育不僅沒(méi)有有效行使教育應(yīng)“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才整體素質(zhì)提升的內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對(duì)象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響我省中等職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個(gè)方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和困境，繼而在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上仍然從以上四個(gè)方面著手提出促進(jìn)我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問(wèn)題與對(duì)策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.