提高教學質量，必須得提高課堂教學效益。對教師來說，優化課堂教學流程，固然是至關重要；而重視對學生課堂注意力的培養也很重要。因為教與學是相輔相成的。教學流程的優化，教學設計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生這個學習主體本身的努力以及與教師的配合來實現。那么，什么是注意力，目前課堂教學在培養學生注意力方面存在哪些問題，又如何培養學生課堂注意力呢？
從目前學校教學的現狀看，教師在培養學生注意力方面主要存在以下問題：
1、教學結構固定單一，不注重學生個體差異。系統論認為：結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和；任何事物越是有序，其效能越高。而我們有些教師無視教材的區別，也不看學生的差異，只有“萬能”的千篇一律的教學結構。在教與學的關系中，沒有把握好兩者的統一。這樣又怎能發揮學生學習的積極性，使之一以貫之的注意呢？
2、教學方法陳舊，被動的讓學生接受。現在不少教師還習慣于依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學生聽的傳統教學方法。教師在教學中僅僅起了一個現成信息的負載者和傳送者的作用，而學生則僅僅起了一個接受器和記憶器的作用。這樣的教學方法又怎能激發學生的學習興趣，又怎能培養學生的注意力呢？
3、不注意信息的反饋，調整自己的講課模式。根據德烏茲等人提出的反應選擇理論來看，學生對老師輸入的信息進行意義分析后，根據外界刺激的重要性來選擇反應，對之作出反映的事物，即為受到注意的對象。反之，則為未受到注意的對象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學生對信息所作出的反應，不能根據學生的注意動向隨時調正自己的講課內容或方法，以適應學生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學生的注意力越是分散的惡果。
綜上所述，這些是造成學生注意力分散的主要原因，也是課堂教學效益低的癥結所在。
為了提高教學效益，必須注意培養學生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：
１、溫故知新。心理學告訴我們，人們已有的知識經驗在很大程度上影響著人們的注意力，一個新事物的出現，它是不是能成為人們注意的對象，要靠它和人們已有的知識經驗聯系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實際的對之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，在學生已有的知識經驗的基礎上循序漸進、逐步深入地把新材料同學生已有的知識經驗聯系起來，以加強學生的注意力。
2、引發興趣。要想讓學生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的。如果課堂教學的.內容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力也能更加集中。如果教師能把握住學生的這一興趣，聯系社會生活的實際，講好這一文體的特點，就能強烈地吸引學生的注意力。事實表明，最能激發興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據社會需要培養學生的直接興趣，集中學生的學習注意力外，教師還不能忽視培養學生的間接興趣，以提高學生的注意力。這主要有兩個途徑：一是確定目標。在教學過程中，要使學生明確學習的目的和意義。不但在開始講授一門新課時要說明這門學科的性質和任務，說明它的重要性，而且在每上一堂新課時就要開“堂”明“義”。這個“義”往往就是教學目標。向學生提出這堂課的學習目標，學生一下子就重視起來，注意力也就會集中起來。如果學生能按教師提出的這些目標去讀，那么他們就能集中課堂注意力，達到較好的學習效果。二是教學模式合理化，如變單一的師生之間的縱向交流的傳統模式為縱橫交錯的網絡結構；采用電聲光傳播技術改進語文教學手段等。
3、激活深層記憶，注重反饋信息。在課堂教學中，教師發出的信息對學生有無重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關鍵。但是如果教師發出的信息使學生感到深奧晦澀，學生就是有再強的自覺性，再大的興趣，也無法集中注意。這就要求在教學內容的難易、深淺程度、教學速度等方面適當而和諧，符合學生可接受的原則。難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應當留心學生聽課的信息反饋，如留心觀察學生的面部表情和神態，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學生接受，是否能被學生接受。這兩條對注意力是否集中至關重要，這實際上也是駕馭課堂的能力問題，而集中學生注意力的藝術便是其中之一。
4、調整不良情緒，重視精神狀態。人在疲勞情況下，常常不能覺察到那些在精神飽滿時易于引起注意的事物；反之，人在精神飽滿時，最容易對新鮮事物產生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些學校片面追求升學率，就使老師不能從素質教育考慮，而大搞“題海戰術”。學生疲于應付作業，這就轉移了學生注意力。因此，教師布置作業應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意于學習。另外，教師還應創造一個良好的教學氛圍，因為一種良好的學習氣氛，是一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下教學效益才會從整體上真正地提高。
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