關(guān)鍵詞:

　　自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會

　　摘要:

　　隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨(dú)有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。

　　自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個學(xué)習(xí)過程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定計劃、選擇和運(yùn)用策略并對學(xué)習(xí)整個過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動力，樹立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評價、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實踐，對于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。

　　1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動力

　　化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個沒學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，對于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強(qiáng)化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)。化學(xué)反應(yīng)過程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類、原子個數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問題的方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，就能自主推測出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，學(xué)生就能快而準(zhǔn)的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動力。

　　2掌握化學(xué)知識規(guī)律體系，樹立“我能學(xué)”的信心

　　化學(xué)知識的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實很多知識都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再從其具有的化學(xué)性質(zhì)來看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。

　　3學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會學(xué)”的信念

　　閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔铩＿@時應(yīng)該重點抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細(xì)弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問題的材料進(jìn)行精讀。

　　歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實到事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識手段和模式。化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都可通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。

　　演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導(dǎo)出一個新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結(jié)論。如運(yùn)用電解質(zhì)的定義，演繹出強(qiáng)弱電解質(zhì);運(yùn)用化學(xué)平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運(yùn)用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實，對求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行假設(shè)檢驗，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為C6H6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計實驗證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨(dú)特的鍵。

　　化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類提供客觀依據(jù)。善于運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)策略對那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實驗進(jìn)行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準(zhǔn)確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對應(yīng)的酸是弱酸，其對應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實驗中也可用現(xiàn)象比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強(qiáng)。

　　化學(xué)學(xué)習(xí)中的`觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學(xué)始終是以實驗作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，因此觀察和實驗的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會不夠全面、細(xì)心，導(dǎo)致觀察到的實驗現(xiàn)象有遺漏，這時要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實驗報告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。

　　4培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證

　　自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評價。自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評價的能力，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進(jìn)行自我測試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個方面;

　　一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;

　　二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過程，自我監(jiān)控有利于個體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并對自己的計劃和目標(biāo)給予自我檢測、自我評價來監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。

　　5結(jié)語

　　課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐步樹立自主意識，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動的目標(biāo)，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評價、等自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)材料的特點，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

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