摘要：詞匯積累對培養學生的綜合語言運用能力起著重要作用。本文通過對調查問卷結果進行分析，發現傳統的英語聽寫教學方式不能促進學生主動進行單詞記憶，在詞匯積累方面的自主學習能力不能得到培養。鑒于此，本文敘述了一種新的聽寫方式，是以英語聽寫競賽來促使學生自主進行英語詞匯積累，使積累詞匯成為常規活動，從而逐漸培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；聽寫；詞匯積累；合作學習

　　《英語課程標準》中指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。學生詞匯的掌握對這種能力的形成至關重要。聽寫是語文教學方法之一，由教師發音或朗讀，學生筆錄，用來訓練學生聽和寫的能力。這一教學方式在英語教育上也適用，高中階段英語聽寫是積累詞匯的主要手段之一。我們通過調查表的形式，發現了這一教學方式所存在的問題。

　　一、問卷調查分析

　　對象：高一600名學生

　　目的：為英語聽寫教學方式中所存在的問題提供理論依據

　　內容：學生學習詞匯的方式和習慣

　　問卷的各題都設了四個選項 A、B、C、D，它們分別代表英語能力方面的不同情況（A=好、B=一般、C=較差、D=很差）。

　　1.你一般是什么時候進行單詞記憶？(此項可多選)A.每天清晨或某一時；B.英語聽寫之前課間十分鐘；C.教師不要求，不會想起去背；D.教師要求了也不愿意去背。

　　2.對英語聽寫任務的學習態度：A.會自覺去完成；B.若教師要求會自覺完成；C.不想去完成但沒辦法；D.不會去完成。

　　3.如果教師取消聽寫任務，你會：A.仍然積極背單詞；B.會背但不積極；C.很高興，因為不用背單詞了；D.無反應，本來就不背。

　　4.你的英語聽寫任務完成情況：A.出色地完成；B.較好完成；C.會不及格；D.經常不及格。

　　5.背過的詞匯進行鞏固頻率：A．三兩天一次自覺鞏固；B．一單元一次自覺鞏固；C.教師布置任務后才會去鞏固；D.不會去鞏固。

　　6.你認為英語聽寫對于你來說是：A.很自覺自主地學習；B.較自覺主動地進行學習；C.以完成任務為目的的學習；D.完全不能完成自覺背單詞的任務。

　　7.你對英語聽寫的心理感覺：A.好；B.一般；C.差；D.厭惡。

　　其中第一項，單選B的學生有128人，這部分人只是單純以應付英語聽寫為目的。另外，23人選擇D項，這部分人是完全放棄聽寫。其他結果統計分析如下

　　從上表的統計結果可以看出，英語聽寫不能很好地調動學生背單詞的積極性，在這一方面學生的自主學習能力沒有得到培養。尤其題1，題3，題5，題7的統計結果百分比可以看出，C等的學生占一半以上，說明學生的學習主動性是很成問題的。

　　自主學習的心理學基礎——建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。它的心理學基礎決定了它是具有科學性的學習方法。要讓學生進行自主學習先要讓學生具備自主學習的心理基礎。傳統的教師報單詞，學生聽寫，教學方式枯燥，不能引起學生的學習興趣。而且這種教學方式是以強迫的方式讓學生不得不進行單一枯燥的機械運動，單純以完成任務為目的，在不能很好的完成任務的情況下，學生很容易產生逆反心理，任務完成好了短期內也不能很直觀地體現價值。學生很容易認為記單詞就是對單詞進行短時記憶完成聽寫任務，沒有其他的意義。

　　自主學習(autonomous learning)指學習者自行地管理控制自己的學習，包括主動地確立學習目標與策略、獨立地開展學習并對學習效果進行評價的一種學習過程。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中體現的不僅僅是學習者的獨立學習的能力，同時也體現了學習者的學習態度，即學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，自己對自己的學習負責并積極地投身于學習。研究表明，大多數中國學生英語自主學習的意識和能力都偏低，在學習過程中有很大的依賴性，英語學習相對差的學生尤其如此。因此，要想使學生達到英語課程的教學要求，提高英語學習效率，必須幫助學生克服以應試為目的、課堂教學以教師為中心的傳統觀念，樹立自主學習的觀念和信心，給學生提供英語學習策略的指導，從而培養學生的英語自主學習能力。

　　二、在英語聽寫中培養自主學習能力

　　《英語課程標準》中也指出，高中生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷調整自己的學習策略。教師要引導學生形成自主學習的能力。那么，如何解決學生自主學習的心理基礎問題，使英語聽寫與培養學生自主學習能力聯系起來呢？

　　教師將聽寫任務設計成一個合作學習的活動，將競爭機制引入聽寫這一教學活動。這一活動是以小組活動的形式展開的。

　　1.如何分組

　　以一個54人的班級為例，對班級進行一次聽寫摸底，給出聽寫范圍50個新單詞，規定時間一節課，進行單詞記憶，對班級成員進行分類。以聽寫的結果為根據，將聽寫前15名歸為優秀，接下去的25人為良好， 60分以下的4人為不及格，另外10人為及格。根據聽寫結果將該班分成7個學習小組，每組8人，最后一組為6人，使各組之間的英語水平相當，有利于公平競爭。班級分組情況如下表所示：

　　每個小組選出一位能起帶頭作用并能協調組員之間關系進行合作學習的組長，讓愿意當組長的學生先自薦，決出候選人后由小組成員選舉產生。小組以組長的名字命名，讓其認為這個組是自薦的，可以激發組長的責任感。

　　2.活動內容

　　聽寫的內容包括生詞聽寫、短語聽寫、句子聽寫以及短文默寫。

　　組長與英語課代表每周要做好小組成員聽寫情況記錄，“小組英語聽寫記錄表”一式兩份，一張貼于班級“英語角”由英語課代表負責，一張留組長處記錄保管。