摘 要：簡(jiǎn)約是一種境界，是一種韻味，也是一種追求。簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂需要教師對(duì)教材的深度解讀和加工，是其豐厚教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，同時(shí)，將賦予學(xué)生的是澄澈的感受和無(wú)限想象的空間。。

　　關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約高效；科學(xué)課堂

　　【案例】踏上教育崗位已將近七年，期間有歡笑，有淚水，有感動(dòng)，也有煩惱。腦海中，印象最深刻的還是發(fā)生在七年級(jí)臨近期末的一件事。那天，下課鈴聲響后，語(yǔ)文老師氣沖沖地回辦公室問(wèn)我：“伍老師，你究竟用什么方法在教學(xué)生呢？”我忙問(wèn)：“怎么啦，發(fā)生什么事情了？”于是，語(yǔ)文老師就把發(fā)生在班里的事情娓娓道來(lái)。

　　原來(lái)，剛才上課的時(shí)候，語(yǔ)文老師抽查學(xué)生回家背誦文言文的情況，幾乎一半的學(xué)生站起來(lái)都沒(méi)有背出來(lái)。馬上就要期末考試，而站起來(lái)的學(xué)生還不肯回家背誦，語(yǔ)文老師隨口就問(wèn)：“語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)四門主課中，你們連語(yǔ)文這門最基本最簡(jiǎn)單的學(xué)科都學(xué)不好，剩下還有哪一門課會(huì)及格呢？”“科學(xué)！”還沒(méi)等她說(shuō)完，學(xué)生就在下面回答。

　　語(yǔ)文老師一下子愣住了。科學(xué)？怎么會(huì)是科學(xué)呢？科學(xué)中有復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算，枯燥的電路設(shè)計(jì)，壓力壓強(qiáng)問(wèn)題，阿基米德原理等等使科學(xué)一向來(lái)被公為是四門課中最難的學(xué)科。這些孩子，怎么會(huì)這么自信滿滿地說(shuō)，科學(xué)一定會(huì)及格的呢！

　　后來(lái)，在期末考試成績(jī)出來(lái)后，四門課中，科學(xué)果不其然是考的最好的，及格率達(dá)到了百分之九十五以上。在隨后的協(xié)作組會(huì)議中，其他三位老師疑惑，為什么在期末復(fù)習(xí)中，并沒(méi)有看到我們班學(xué)生花大量的時(shí)間在科學(xué)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是最后的成績(jī)卻能如此優(yōu)秀呢？我笑著回答，那是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中就覺(jué)得學(xué)科學(xué)是一件簡(jiǎn)單的事情，所以才會(huì)成功。

　　【反思】剛從事科學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，就聽(tīng)周圍的同事或者學(xué)生抱怨，科學(xué)這門課涵蓋的內(nèi)容那么多，是那么的難學(xué)，枯燥的數(shù)字，抽象的概念，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。。。。。。我想，在這么沉重的思想壓力下，孩子們會(huì)接受這門學(xué)科嗎？估計(jì)大多數(shù)的孩子們會(huì)被嚇倒了，甚至本來(lái)基礎(chǔ)不好的學(xué)生就更加沒(méi)有信心了。于是，我認(rèn)真地分析了教材和課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)初中《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的有趣簡(jiǎn)單的理科課程。因此，我想構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的簡(jiǎn)約課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中愉快地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，并且喜愛(ài)上這門課是我所追求的教學(xué)觀。

　　那么，應(yīng)該如何打造簡(jiǎn)約高效的的科學(xué)課堂呢？

　　一、跟孩子們灌輸這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)觀

　　學(xué)科學(xué)真的是一件很簡(jiǎn)單的事情，上課內(nèi)容不難，都是跟我們的生活息息相關(guān)的問(wèn)題，只要同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)懂老師上課的每句話，積極投入和參與到每個(gè)課堂活動(dòng)中，每位同學(xué)都能表現(xiàn)的很出色，當(dāng)然也能很輕松地對(duì)付考試。以上所說(shuō)的這些，主要是為了使同學(xué)們?cè)谒枷肷戏潘梢稽c(diǎn)，使他們不懼怕科學(xué)這門課。

　　二、當(dāng)然我們?cè)谒枷肷贤艘徊降耐瑫r(shí)，我還是要求學(xué)生在行動(dòng)上要更進(jìn)一步

　　比如養(yǎng)成簡(jiǎn)單的“三步走”習(xí)慣：課上認(rèn)真地聽(tīng)講，不走神；下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，再做作業(yè)；作業(yè)批改后，馬上訂正，形成糾錯(cuò)本。在他們把這些簡(jiǎn)單的事情做好后，收獲的就是不簡(jiǎn)單的成績(jī)了。

　　三、當(dāng)然，我不僅要求學(xué)生“簡(jiǎn)單”地學(xué)，同時(shí)也要求自己“簡(jiǎn)單”地教

　　1、確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現(xiàn)“全面發(fā)展也全面平庸”的情況。“傷其十指，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下了東西，遠(yuǎn)比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。以七年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)測(cè)量》這一節(jié)為例，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)量筒使用”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生使用量筒反復(fù)測(cè)量、比較測(cè)量、差異測(cè)量，保證所有的學(xué)生下課時(shí)都會(huì)用量筒，分析量筒讀數(shù)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀數(shù)。

　　2、課堂語(yǔ)言追求簡(jiǎn)要

　　“話不在多，到位就行”。科學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺(jué)。

　　（1）教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該干凈利落又導(dǎo)向明確。如在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生，節(jié)日里我們看到的霓虹燈是如何連接的，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并不是串聯(lián)或并聯(lián)知識(shí)所能解決的，實(shí)際連接比較復(fù)雜，這樣的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。此時(shí)，可提問(wèn)，“教室中的電燈和電扇是如何連接的？”學(xué)生對(duì)教室里的電器比較熟悉，知道電燈和電扇不是同時(shí)工作的，故很容易答出并聯(lián)。指向性不明確的提問(wèn)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對(duì)話的延續(xù)。

　　（2）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言追求扼要坦誠(chéng)。如“很遺憾，你錯(cuò)了，再想想”、“爭(zhēng)論不是解決問(wèn)題的最好方法，為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出你有力的證據(jù)來(lái)”、“老師明白你的意思，但怎樣說(shuō)才能讓大家都明白呢？”、“真理有時(shí)掌握在少數(shù)人的手中，相信真理，堅(jiān)持到底”，等等。教師做到言而由衷，學(xué)生就會(huì)真心傾聽(tīng)。

　　3、教學(xué)方法追求簡(jiǎn)化

　　現(xiàn)在的科學(xué)公開(kāi)課過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證……教師對(duì)所教內(nèi)容不加分析，隨便套用一些熱鬧而缺乏實(shí)效的教學(xué)模式，其教學(xué)效果可想而知。是的，雖然說(shuō) “教無(wú)定法”，但是最需要的還是“貴在得法” ，每每聽(tīng)校內(nèi)名師們的課，都覺(jué)得感觸頗深。他們的課堂上可能沒(méi)有合作、沒(méi)有有課件，就靠一支粉筆，一張嘴照樣讓我們學(xué)生如癡如醉，他們無(wú)疑追尋的是用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法上簡(jiǎn)單科學(xué)課。

　　所以，我想并不是每節(jié)科學(xué)課都要全景呈現(xiàn)探究的全過(guò)程，都要體現(xiàn)探究的每一個(gè)元素。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的溶解》時(shí)，我在教學(xué)“大環(huán)節(jié)”就設(shè)定為學(xué)生想辦法將大塊的冰糖快速溶解，該環(huán)節(jié)中我摒棄猜想、交流、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)各環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再總結(jié)交流，這樣學(xué)生的思維更加連貫，實(shí)驗(yàn)流程更加順暢。這樣的設(shè)計(jì)，可能沒(méi)有花哨華麗情境，有的只是一個(gè)個(gè)精心提煉的問(wèn)題，但正是因?yàn)橛辛诉@一次次的練習(xí)，一次次的思考，一次次的課堂沉默，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生的思維才完成了由個(gè)到類的提升。