【摘要】通過對SPOC課堂教學特點的分析，提出SPOC課堂教學設計的基本原則。即組織和建立適應泛在學習和個性化學習的學習資源，整合線上和線下的互動教學活動，開展過程性評價與終結性評價并重的教學評價。

【關鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

　　SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網絡學習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線教育的發展。MOOC資源引進傳統大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術發明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關于MOOC的發展也出現了質疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優勢作用于教育資源相關稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規模限制”既是優勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統課堂的優勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規模和開放性，更多地開設小規模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統課堂上討論、互動，實施翻轉課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

　　SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內容，實現良好的教學效果。

　　1.1強調個性化學習

　　在傳統的班級授課環境中，類似于工業化的批量生產的特征，以“中等生”為基準進行教學活動，很少考慮學生參差不齊的學習基礎，造成成績優秀的學生“吃不飽”，學習基礎差的學生跟不上情況。而SPOC教學中，學生進行的是泛在學習，即學生能根據自身情況和學習特點，自主掌控學習時間和地點，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內容可反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業，跟不上教學節奏。視頻以“微課程”的形式呈現，以滿足泛在學習的需求，在學習時間上，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學習。個性化學習要求學生有較強的主動式學習意愿，能自己掌控學習進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關的活動，達到學習目的。當然，SPOC課堂在充分滿足學生個性化學習的同時，還有一定的傳統課堂模式下線下學習交流活動，以彌補網絡學習的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

　　1.2重視學習互動

　　與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學習具有互聯的特征，不再是個人孤立的內化活動。在線上，學習者以教師提供的資源為出發點，通過Wiki、博客、社交網站等進行學習交互，即時討論學習中的問題，交流學習資料，并將互動產生的內容作為學習的中心，通過學習者不同認識的交互，建立新的認知結構，拓寬了學習的視野，有效解決學習中的問題。教師經常上線觀察學生的學習進度，適時提供指導。在線下，教師定期組織學生就學習上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學內容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。當學生在完成作業時，一旦注意到學生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，及時的給予指導。當然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學、頭腦風暴、課堂練習、問卷調查等，其主旨就是要讓學生與教師互動，達到激發興趣并主動參與的目的。學習互動可促進教學過程中的動態調整。教師的教學設計，是針對以往的教學經驗和學生群體開展的，有時不一定適合當前的情況。因此通過學習平臺，對學習過程中產生的多個層次的數據進行分析，可掌握學生的整體學習情況，及時調整教學進度和難易程度，提出針對性的學習建議策略和個別輔導計劃。

　　1.3團隊參與課程教學設計

　　傳統的教學設計一般是由教師個人承擔。任課教師往往一個人就控制了課程設計、開發和授課的全過程，課堂教學質量取決于教師個人的教學能力和教學魅力。而在SPOC課堂中，課堂設計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學設計專家等人員構成，許多學科專家會參與課程內容的提供，技術人員制作多種媒體資源，教學設計人員則負責整個課程的設計和開發等。