摘要：教師的道德敏感性是指教師領悟和理解日常的教育場景中所蘊含的道德涵義的能力，它有助于教師抓住良好的教育契機，以及敏銳地意識到自身行為是否具有教育價值，從而避免做出不道德的教育行為。因此，師資培訓中應重視教師道德敏感性的培養。具體而言，在師資培訓的內容上，應對教師進行一般倫理教育，提高利用倫理學進行分析教育問題的能力；在方法上應采用案例法，增強師資培訓的現實感；培訓者還應提高教師對自身行為教育價值的反思能力。

關鍵詞：道德敏感性 教師教育 道德教育

　　在我國，“傳道”一直以來被視為教師的天職。在日常教育教學活動中，教師對學生道德教育的冷漠卻普遍存在。目前，許多學校重智輕德的評價體制使得這一問題格外突出。在“應試教育”的壓力下，一些教師變得鐵石心腸，在提高學生學業成績的善良愿望下，對學生身心發展造成損害的惡性懲罰事件時有發生。出現這種現象有著多方面的原因，如教師道德責任感的缺乏等，但其中一個重要的原因是教師對教育情境中存在的道德問題缺少敏感，進而錯失了許多良好的教育契機。然而，以往的師資培訓僅僅認為這些問題的產生是因為教師缺少道德責任感，不遵守教師的職業道德所致，而沒有意識到教師根本沒有注意到其中的道德問題和教育契機。因此，在師資培訓中加強教師道德敏感性的培養，以提高其教育水平，顯得尤為重要。

一、什么是教師的道德敏感性

　　道德敏感性是相對于道德冷漠而言的。道德敏感性是實施一個道德行為的前提條件。美國品德心理學家雷斯特認為：“道德行為是由以下四個組成部分的過程啟動后，道德行為才能發生。道德敏感性、道德判斷、道德動力和決心及道德人格和能力。道德敏感性(將情境解釋為道德)即是意識到自己的行動如何影響到他人。這涉及到明白可能發生的不同方面的行為以及每一方面的行為會怎樣影響到有關的人(包括自己)。道德敏感性涉及到用想象來建構種種可能發生的情景(經常只能依據有限的信號和部分的信息)，并具有選擇角色的技巧。要想意識到某一情景中涉及到道德方面的問題，道德敏感性是不可或缺的。”在他看來，道德敏感性是對情境的。

　　道德領悟和解釋的能力，是對情境的道德內容的覺察和對行為如何影響別人的意識，即敏銳地認識到“這是個道德問題”。其本質在于對情境中道德成分的敏銳覺察與解釋。這種道德敏感性在于發現和理解沖突的能力，即對沖突有敏銳的認“。道德敏感性還是道德想象和對道德問題的識別這兩種能力的結合。其中，道德想象是領會事件的道德特征和預知行為的道德后果的能力，是道德推理的先決條件；對道德問題的識別是指在一個特定情境中對其道德層面的價值認知，是為了把對情境的情緒反應同對事實的評價區分開來。兩者是緊密相連的——對道德問題的識別是把道德想象嵌入行動之中。如果道德想象是一種能力，那么對道德問題的識別則是這種能力的應用。教育場景中存在著大量的道德問題，教師能力的高低與教師的教育水平密切相關。對于教師來說，他也必須感受到教育情境中的道德問題，才能有效地對學生實施教育行為。教師的道德敏感是指教師對外在于自己的道德事件及行為的易于感受，并給予它們關注和積極反應的品性。它表明了教師對于教育事件及學生的關注程度和態度，以及能夠迅速采取合乎道德行為的能力。

二、教師的道德敏感性在教育中的作用

　　道德敏感性可幫助教師意識到教育活動中的道德問題，貫徹教育性原則。教育作為一項善的事業，需要每位教師都關注學生道德品質的提高，因而每位教師都必須具備一定的道德教育能力。教師的道德敏感性是其道德教育能力的基本構成要素，因而意識到其中存在的道德問題是實施一項道德教育活動的前提。對學生進行道德教育是教師的責任，教師的教育行為必然涉及道德問題，它本身必須屬于善的行為，即是道德的。教師只有意識到教育場景中的道德問題，才可以讓教師抓住良好的道德教育契機。與教師專門組織活動或進行單純的道德說教相比，這些教育機會往往更能起到教育效果。因為道德教育往往是細節的教育，它要求教師在細節中抓住教育學生的契機。“道德的普遍性呼吁我們要密切注意日常所做的事情，并且利用所有這些‘可教’的時刻。”如果教師離開具體的教育情境來對學生進行道德教育，不僅效果有限，而且會讓學生產生反感。有時，教師的行為是無意識的，對教師而言必認為自己的道德觀念和行動是正確的、當然的、沒有疑義的。有時，人們的道德行為選擇往往具有一定的緊迫性，如救人，它容不得人進行仔細思考，是為還是不為?它必須憑借道德的敏感當機立斷地對自身行為進行價值選擇才能解決實際問題。當然，其選擇絕非任意的、偶然的。行為主體如果是非善惡分明，具有很強的道德敏感性，他作出的選擇就能符合社會的要求；行為主體如果缺少道德的敏感性，他就會成為道德教育的旁觀者，從而產生道德冷漠行為，長期如此，他就會成為道德冷漠之人，從而難以履行其道德責任。

　　教師的道德敏感性，既是針對具體教育場景中的道德問題，又是針對自我的教育行為。教師通過自我反省，做出正確的道德選擇，能更好地引導學生的思想和行為向好的方向發展。但一位不具備道德敏感性的教師，在教育學生時，就可能無意識地做出不道德的行為來。“一個人如果對他人或社會的目的、利益和需要缺乏敏感性，其道德判斷就不會有適當的材料和依據。特別是在價值日益多元、利益沖突不斷加劇的時代，那些對他人或社會的目的、利益和需要缺乏敏銳的感知和理解能力的人，即使在表達善意、實現正義目的的努力中，往往也會在有意無意之中損害他人或社會的利益。”教師在教育中對學生造成身心傷害的事情時有發生，但在很多情況下教師并未意識到其行為違背了教育的倫理原則。教師很少會有意去侵犯學生的權利，作出不道德的行為，出現問題的原因多是因為教師缺少道德敏感性。如學生在教室里丟失了較為貴重的物品后，有些教師會努力尋找，在查找過程中有時會搜查其他學生的書包，但這樣做的教師卻沒有意識到自己侵犯了這些學生的隱私。又如，在“應試教育”的壓力下，學生學業成績的提高備受重視，而學生的身體健康和道德品質的提高卻被忽視。因此，培養教師的道德敏感性，是提高其教育水平的必然選擇。