[論文摘要]高等職業教育具有職業培訓和教育的雙重功能，它既要關注大學生的職業生存和發展技能，又要以其教育功能促進學生的全面發展。因此，高職教育必須發展學生的多無職業智能。專門職業技能、綜合職業能力和良好的思想道德品質共同構成高職大學生的多元職業智能。“企業內學校”視閣下的師生一師徒制教學組織形式有利于養成大學生的多元職業智能。

[論文關鍵詞]專門職業技能 職業核心能力 職業轉換能力 德技兼備 職業智能

　　職業智能是一個包括知識、情感、態度、價值觀、技能和能力在內的綜合體，學生主體必須經由不斷的學習、訓練和實踐，才能養成多元職業智能。對于高等職業教育而言，其職業屬性決定了它必須發展和培養大學生的職業技能。專門職業技能作為大學生多元職業智能建構的基礎，當是大學生需要養成的基本職業能力。

一、專門職業技能是大學生個體的職業生存與發展的前提

　　專門職業技能是指完成主要職業崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產項目等，因此，掌握專門職業技能能夠促進大學生順利就業，提高勞動生產率。對于培養學生專門職業技能的重要性，《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005j35號)中指出：“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。”這為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。”專門職業技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業技能培養應當成為提高個體多元智力的重要一環。

　　“專門職業技能是高職大學生個體的職業生存和發展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業教育主要培養高素質、專門技能型的人才，而不是培養理論型、研究型或創新型的人才；其次，高職大學生畢業后，主要到企事業單位的生產一線從事具體工作，在專門職業技能缺乏的情況下，其職業生存將會面臨嚴重挑戰。因此，能夠掌握關鍵職業技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養大學生專門職業技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業生產實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業技能人才培養方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經驗的基礎上，羅定職業技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續推進專門職業技能培養方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業內學校”的教學環境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養學生的專門職業技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協調發展學生的認知和技能。

　　對于認知、技能和能力之間的關系，職業教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯系，理論理解能力與實踐能力因其具體內容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系。”因此，職業教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業技能。就機電一體化專業學生的專門職業技能培養而言，首先從職業分析人手，在借鑒德國KMK學習領域課程合理經驗的基礎上，對該職業崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業技能人才培養方案，在此基礎上，根據合作辦學班設在企業內部的優勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產性實踐崗位有機地銜接起來。

　　在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養學生認知方面的專門職業技能，以師徒制教學組織形式開展專業技能訓練，幫助學生養成實際工作所需的專門職業技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專門職業技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內容，既提高了學生的實踐操作和專門職業技能，又可以幫助學生養成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發展自己的綜合職業能力。