摘要：高職學生是富有創新潛力的群體，在大力推進“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高職院校的創新教育進入了全面推進的階段。本文重點研究了高職院校模塊化創新活動體系的構建，在此基礎上，研究如何進一步營造創新氛圍的育人文化，以及科學、合理地構建學生創新能力評價體系。
關鍵詞：高職；創新能力；模塊；平臺；評價
聯合國教科文組織曾在《學習：內在的財富》的專題報告中指出“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性潛力”。由此可見，創新人才的培養業已成為全球教育人才培養的大趨勢。2015年，國務院在《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中指出，經濟發展進入新常態，需要從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。不斷增強創業創新意識，使創業創新成為全社會共同的價值追求和行為習慣。《高等職業教育創新發展行動（2015—2018年）》提出，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程；探索將學生完成的創新實驗、論文發表、專利獲取、自主創業等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習；為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃。《中國制造2025》是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，它也指出，我國經濟發展進入新常態，我國制造業轉型升級、創新發展迎來重大機遇。近年來，筆者所在學院作為一所具有機電特色，以服務現代制造業為主的高職院校，高度重視開展創新素質教育，依托各類知識創新和科技創新活動，逐步搭建創新平臺，從而培養學生的創新精神和創新能力。本文筆者從“我們做了什么”和“我們還能做什么”兩個方面出發，對高職院校學生創新能力培養進行了初步的探討。
一、構建強化能力的模塊化創新活動體系
目前，筆者所在學院創新素質教育主要依托二課堂和創新競賽兩個模塊實施，在學生創新意識、創新思維與創新能力的培養上已富有一定的成效。二課堂模塊主要包括：科技創新型社團、“雙休日工程”培訓、學生創新創業項目和社會實踐（如圖1所示）。我校共創立學生社團近百個，其中科技創新型社團占40%，大批學生通過社團活動提高了自身的創新意識，其中的優秀學生更是收獲了創新技能競賽獲獎的碩果。自2005年開始，學院在全國率先設立“雙休日工程”培訓，這一課外培訓模式開展至今，已有13年。教師利用課余時間引導學生參與積極科研項目，充分發揮學生的創造性，提高學生的綜合素質。2009年—2018年期間，學校資助科技創新型社團組織近600余個學生創新項目，對每個創新研究項目資助額度為2000元—4000元，極大地激發了學生自主創新的積極性。每年的暑假，學院積極鼓勵學生赴企業開展社會實踐，并給予相應的學分。與此同時，學院在組織、資金和場所等方面也為學生參加創新競賽創造了良好的條件。在創新競賽模塊方面，學校有技能節活動、學生自主創新案例競賽、省級技能競賽和國家級技能大賽等一系列的比賽。從普及性競賽到選拔性的各類競賽，每年吸引了3000余名學生參與，做到了以賽促學，以賽促練，提高了學生的實踐動手水平和創新能力。
二、進一步營造創新氛圍的育人文化
如上所述，學院多年來一直致力于在二課堂中融入創新教育的理念，形成“二課堂”和“創新競賽”兩個模塊，并以豐富的教育形式拓展學生的創新能力。近年來，高職教育更為重視產學研合作、協同創新、創新創業導師制等，筆者認為，以此為契機，可以將高職學生的創新教育，通過進一步營造創新氛圍的育人文化引向深入。高職院校要培養創新型的技術技能人才，首先需要有一批具有創新意識和創新能力的`專業教師，在創新教育的過程中，他們從單一的知識的傳授者轉變為學生學業和科技創新活動的雙重導師。從學校層面來看，需要通過資金投入、軟硬件的建設、科學靈活的考核和激勵機制，以教師科研項目、技術研究所、大師工作室等作為載體，為教師提供平臺，在這一基礎上，讓其引導學生進行科技的創新，滿足學生的興趣，從而激發學生的獨立思考能力和創新意識（如圖2所示）。
三、科學構建學生創新能力評價體系
學生創新能力評價體系的構建可以客觀評價高職院校的教育質量，具有重要的檢驗和導向作用。它有利于學校對學生創新能力的考察，進一步明確教育的方向和定位，也有利于學生對自己的創新能力有一個正確的自我認知，有針對性地調整自身的發展方向，提高創新能力，最終實現全面的發展。結合國內外的研究狀況，筆者認為可以從創新學習能力、創新知識基礎、創新技能以及師資創新能力等四個方面出發，構建學生創新能力評價體系的一級指標，同時在一級指標的基礎上建立二級指標，確定權重系數，構建因子分析模型，初步形成高職學生創新能力評價體系（如圖3所示）。綜上所述，目前高職院校基本形成了較為完善的學生創新能力培養的活動平臺和體系，但是在創新氛圍的校園文化的營造和學生創新能力評價體系構建方面還需作進一步的探索。
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