【摘 要】語文教學只有在總目標的指導下，以學生發展為根本，多元化地培養學生的語文實踐能力，才能實現“學語文是為了用語文，豐富知識是為了形成能力”的教學目標，才能培養社會有用的復合型人才。
【關鍵詞】語文實踐；綜合能力
小學語文教學大綱指出，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道使學生在廣闊的空間里學語文，、用語文，豐富知識，提高能力。”新頒《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”可見實踐能力的培養不僅是當產教學的重要內容，同時也是今后語文教學不可缺少的部分，這就要求廣大教師在教學中，全方位地為學生搭建語文實踐的平臺，培養學生語文實踐能力，從而促進語文綜合素養的提高。
1．立足于課內，培養學生的語文實踐能力
“語文實踐”固然不排除讓學生走出課堂去識字，去摘寫春聯，去尋找一切可以利用的語文學習資源，然后語文實踐的內涵遠不止這些。語文實踐的主渠道仍在課堂。為此就立足于課內，在閱讀教學中，放手讓學生進行聽、說、讀寫的實踐活動，進而培養學生的語文實踐能力。
1．1 讀寫結合。語文教學中學生自主地進行語文實踐，讀是最根本的手段。教師應把讀貫穿于閱讀教學的全過程，一般地說，在教學中學生的自主閱讀活動可以按三個階段進行安排：①讀一讀，整體感知課文內容，理清課文脈絡；②讀一讀，細嚼課文的內容意境，理解課文；③讀一讀，品味課文語言情感，產生思想共鳴。讀、寫既是閱讀的方法，也是語文實踐能力的具體化。在學生的閱讀實踐中應適量適時安排寫的訓練。
1．2 聽說結合。聽與說是進行閱讀實踐的生要方法，沒有聽與說的閱讀活動是不存在的。為此，在教學中老師應組織學生多聽多說，聽聽老師、同學情感化的朗讀，加深學生對課文語言的理解；聽聽老師、同學對課文的理解分析，取長補短，融會貫通，求得正確的思維方式。說是指讓學生表達自己對課文語言的理解，可以讓學生問問題，回答問題，也可以讓學生評議別人的回答是否正確，還可以讓學生說出自己的意見、建議。這樣通過聽、說的訓練，讓學生在實踐中學習。
2．延伸于課外，培養學生的語文實踐能力。
修訂大綱強調：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通的語文教育體系。”學生語文實踐能力的培養就得“利用現實生活中的語文教育資源”，得法于課內，延伸于課外，在生活中學習，在生活中運用。
2．1 課內外知識結合，培養語文實踐能力。為培養學生的語文實踐能力，教師應該挖掘教材內容，構建大語文教學觀，找準課內外知識的結合點，為解決課內的重點問題引導學生利用圖書資料、網絡等渠道搜集、處理資料，從而對課內有關語文有個立體多維的理解，如教學《赤壁之戰》、《草船借箭》可以引導學生去閱讀古典名著《三國演義》，拓寬對課文的理解。教學《我的`戰友邱少云》可要求學生到圖書館查閱有關志愿定抗美援朝的資料，教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》可引導學生上網搜尋有關桂林、金華等地的人文地理知識。這樣，學生在學習中實踐，又通過實踐加深學習。
2．2 學校與社會相結合，培養學生的語文實踐能力。“拓寬學習內容，使學生在廣闊的空間里學語文和用語文”這是培養學生語文實踐能力的主要途徑。為此就必須引導學生走出學校，走上社會，通過實踐活動，來了解社會，學習知識，形成語文綜合能力。其主要做法有①組織學生利用課余時間對“街道路牌”“商品廣告”等的用字情況進行調查，并把調查中發現的問題，自己的建議寫下來，然后回到學校進行討論、交流。②結合傳統節日去收集對聯，并引導學生進行評議，進一步了解對聯的特點，還可以讓學生試著“對聯”。③引導學生跨班級開展語文實踐活動，如讓學生自編作文選、出學校黑板報、辦小剪報等。通過這樣一些方法來培養學生的語文實踐能力。
3．相融于學科間，培養學生的語文實踐活動
學生語文實踐能力的培養不能只局限于語文學科之內，要突破學校本位的禁錮，把語文學科與其他學科融合在一起，培養學生的實踐能力。教學中可以嘗試以下做法：
一是讓學生把數據多的句段列成表格，以便學生易于記憶、理解，如學習《太陽》這課，教師便可以指導學生把太陽的特點根據課文內容提供的數字列表進行理解。
三是讓學生走出校園，去工廠調查廢水、廢渣、廢氣排放情況，結合查找資料，把自己關于環保的調研情況寫成報告，匯給有關部門。
四是引導學生密切關注身邊的事，發現好人好事，寫成通訊寄給電臺或學校廣播站。
這些做法兼融了數學、自然、社會等學科知識，通過調查、查閱資料、寫調研報告，既扎實了學生的語言表述能力，又增長了自己的見識，真正體現學語文、用語文的有機結合，從而突出語文工具懷學科功能的特點。
語文教學只有在總目標的指導下，以學生發展為根本，多元化地培養學生的語文實踐能力，才能實現“學語文是為了用語文，豐富知識是為了形成能力”的教學目標，才能培養社會有用的復合型人才。
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