問題情景教學(xué)是以學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生認知上的沖突。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學(xué)過程就是讓學(xué)生自己去思考，積極參與獲得知識的過程，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領(lǐng)悟，才會有創(chuàng)新。教學(xué)實踐證明，課堂上能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景。學(xué)貴于思，思起于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學(xué)中，教師要利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規(guī)律，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以情激趣，以境誘思，以誘達思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，如何根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是很值得教師認真探究的。在物理課教學(xué)中，主要從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　一、創(chuàng)設(shè)“引導(dǎo)”問題情景，培養(yǎng)思維的活躍性

　　富有趣味性的提問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望，如講授“機械能守恒定律”時，可這樣引入新課：演示“鐵球碰鼻”的實驗，即取一個鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來，把鐵球移動到高于平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，當(dāng)鐵球蕩過去又蕩回來，十分靠近老師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵球蕩回來時，碰不到老師鼻子?其中有什么規(guī)律嗎?同學(xué)感到所提問題與日常生活經(jīng)驗相悖，課堂氣氛頓時活躍起來，在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界，這種提問把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

　　通過“引導(dǎo)”問題情景的創(chuàng)設(shè)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，又有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地理解教材內(nèi)容。教師一方面要做好示范、指導(dǎo)工作，另一方面還要加強訓(xùn)練。可以參與互動，以激勵學(xué)生廣開思路，逐漸養(yǎng)成樂于思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)“聯(lián)系實際”的問題情景，培養(yǎng)思維活躍的延展性

　　物理學(xué)與人們的日常生活、生產(chǎn)等關(guān)系密切，注意聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于活躍學(xué)生思維的延展性。在“電源輸出功率”教學(xué)中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6ω、8ω、10ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，內(nèi)阻為8ω的電源上，燒開一小杯水，選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快?由于這是一個來源于生活實際問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，但講不清楚是何道理，老師肯定答案是8ω，那么為什么呢?從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。這樣使學(xué)生的思維活躍認知得以延展。

　　三、創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情景，培養(yǎng)思維的深刻性

　　針對一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情景，使學(xué)生加深對知識的深刻理解，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如講授“自感現(xiàn)象”時，可通過一個學(xué)生分組實驗引入：把一只鎮(zhèn)流器與電源連接起來，將留著的兩個線頭a、b接觸，再迅速斷開，在斷開瞬間，可發(fā)現(xiàn)斷開處有電火花產(chǎn)生。這個實驗給學(xué)生造成了認知沖突：在實驗中電源的電動勢只有3伏，這樣低的電壓不可能產(chǎn)生火花，而且電火花產(chǎn)生在斷開的瞬間。這種通過觸發(fā)學(xué)生的認知沖突，形成探究“自感現(xiàn)象”的問題情景，為下面的教學(xué)開啟了良好開端。

　　四、創(chuàng)設(shè)“開放性”問題情景，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

　　實際教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的目的，在課堂上采取多變的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放性的情景（聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點等創(chuàng)設(shè)性情景），引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探究，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在《萬有引力的理論成就》一課時，一開始上課，先給學(xué)生回顧曹沖稱象，然后提問學(xué)生，這個故事給大家的啟示，使學(xué)生深刻認識了轉(zhuǎn)化測量方法，從而為學(xué)生順利地學(xué)習(xí)這節(jié)課打下了良好的方法基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)萬有引力定律有關(guān)知識來對測量天體發(fā)表自己的方法。

　　總而言之，思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，只有通過思維學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，而問題的提出則是思維的開始。在物理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平出發(fā)，采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)一些有一定層次的問題情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生積極思考，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。但在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景要重過程、重探索，應(yīng)該遵循以下原則：

　　1.方向性原則：要求教師所提問題要能反映“干什么”。教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

　　2.科學(xué)性原則：要求教師所提問題要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

　　3.層次性原則：問題情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題；同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。

　　4“.教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則：在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問題的提出到解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學(xué)生歸納，解決問題，切忌將知識奉送給學(xué)生。