論文關鍵詞:高校青年教師 高校教師專業發展 教學能力 教學技能

　　論文摘要:加強青年教師隊伍建設與培養是高校發展的戰略任務。文章結合當前高校的教學形勢，指出在推進青年教師的專業發展中，應著重提高他們的教學能力;在科學分析教學能力內涵的基拙上，系統總結了高校常用的十一種教學技能，并提出了提高青年教師教學能力的具體建議。

　　一、充分認識加強青年教師隊伍建設的重要意義

　　教師是高校辦學的主體，是人才培養、學科建設、教學改革和科學研究的直接承擔者。高校要肩負起培養適應現代社會發展的高素質創新人才的使命，發揮推動科學技術創新和文明傳承的社會服務功能，必須建設一支師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、相對穩定、精干高效、專兼結合和富有創新精神與活力的高水平的教師隊伍。

　　教學是教師最基本和最重要的工作，是教師的第一要務，教師的教學能力是影響教學質量高低的決定性因素。青年教師是教學科研的生力軍和教學骨干的后備軍，代表著高校未來發展的希望，是高校實現可持續發展和提高現代高校教育質量的關鍵因素，高校教學質量的高低在很大程度_[依賴于青年教師教學質量的高低，亦即取決于青年教師教學能力的高低。因此必須充分認識加強青年教師隊伍培養與建設的重要戰略意義。

　　青年教師隊伍的培養與建設問題，其本質是高校青年教師的專業發展問題。一般來說，高校教師的專業發展包括學術水平(基礎理論、學科理論、跨學科的知識面)、職業知識和技能(教育知識和教學能力)以及倫理道德(學術道德、教師職業道德)等二個方面，這三個方面是互相關聯的，都應得到充分的發展，才能保證高校教師專業化水平的不斷提高。如何加速培養和協調青年教師這三方面的發展，是一個涉及青年教師隊伍建設與培養的質量與效率、關系到促進青年教師整體素質和教育教學效益提高的重大課題。在青年教師隊伍建設與培養中，我們要通過專業學科教育解決“能教”的問題，教師教育專業學習解決“會教”的問題，師德教育解決教學態度與動力問題。

　　二、著重推進青年教師在教學能力上的提高發展

　　高校青年教師專業的發展是一個長期的不斷學習與實踐的過程。從個體來說，青年教師的成長通常要經歷適應期(1一2年)了成長期(2一3年)到成熟期(5一10年)等三個不同的發展階段。但從整體來說，青年教師隊伍怎樣發展，既要結合青年教師的特點與實際、現狀，更要考慮到高校當前教育教學的形勢及往后發展的需要。我們認為當前應著重推進青年教師在教學能力上的提高發展。高校青年教師只有主動充分融人到學校的教學、教改與科研團隊組織的學術氛圍中，才能獲得教學能力與學術水平的長足發展。

　　隨著當代科學文化技術與社會經濟的迅猛發展，信息與知識經濟時代的降臨，對高校培養專業人才提出了愈來愈高的要求。前教育部副部長周遠清在概括這些要求時指出:“第一，21世紀高校培養的人才既要有‘知識’，又要有‘能力’，更要有使知識和能力得到充分發揮的‘素質’，這三方面要有機地融合在一個人的身上。第二，21世紀中國高等學校培養的人才一應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這四個特點。”為適應這個競爭和高速發展的世界，國家提出高校要培養出具有“高綜合素質的創新人才”的要求。為此，我國高校進行了從教育思想、教育體制、培養模式到教學內容的一系列變革，顯然，這一切都對青年教師的專業發展提出了更高的要求。目前高校教學改革已經深人發展到創新人才培養模式的改革以及作為提高教學質量改革的“切人點”和“突破口”的教學方法的大改革。“教學方法所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力;同時要貫徹因材施教原則，既針對全班學生情況選擇適合的教學方法，又能區別學生個性給予特殊指導，以充分發揮學生個體優勢與潛力。”要落實這一目標就特別要求青年教師有較強的教學能力和水平。

　　從青年教師的來源來看，高校青年教師絕大多數來自非師范院校，他們雖然一般具有碩士研究生及以上的學歷，但大多是一畢業就走上教學崗位，沒有較系統學習過教學理論的基本知識和接受過嚴格的職業培訓。釗一對這一情況，國家教育管理部門推行了新教師的崗前培訓與崗后的繼續教育制度，但這種培訓內容偏重宏觀的教育教學理論而輕教學論、教學法，特別忽視了新任教師日常教學工作的實際需要，且相關課程多集中在較短時間內完成，因而其成效存在較大的局限性。從實踐來看，大多數高校新任教師仍是自己在教學實踐中摸索前進，開頭幾年大多是照本宣科，教學效果不佳，教學專業水平進展緩慢。還有些新來的青年教師，憑著高學歷和科研成果雖然很快就取得講師、副教授，甚至教授的職稱，但他們往往眼高手低，缺少對教學深層次的領悟，他們的實際教學能力仍然沒有達到應有的水準。因此，如何幫助眾多的青年教師提高教學能力和水平，盡快過好教學關，也是當前要解決的緊迫而實際的問題。

　　三、科學認識與正確把握教學能力的內涵

　　(一)科學認識教學能力的內涵

　　學生常常會議論某某老師的教學能力好，某某老師的教學能力差，但究竟什么是教學能力?他們通常從直覺上認為教學效果(質量)好或教學效率高的老師其教學能力就強。學生這樣去理解并沒有錯，但還沒有達到對這個常用概念內涵本質的理解。從心理學角度來看，所謂教學能力是指教師順利完成教學任務的個性穩定的心理特征岡。教師教學能力這種心理特征又總要通過一定的教學行為方式來體現。通常稱教師完成特定教學任務的行為方式為教學技能。因此，一個教師的教學能力是通過他在順利完成教學任務過程中所運用的教學技能來體現的。

　　嚴格來說，教學能力是一個包含多因素的較為復雜的概念。教學能力是在一定的教學思想、理念支配下，在掌握教學知識、教學技能的不斷實踐過程中形成的。由此可見，教學能力這個概念的內涵包含對教學的認識能力和對教學的實踐能力這兩個相輔相成的本質要素，其中教學認識指包括對所教學科專業知識和教學思想、理論與規律的認識。因此可以認為，一個教師的教學能力就是他的教學認識能力和教學實踐能力所達到的綜合水平。

　　(二)高校教學中常用和重要的教學技能

　　教學能力是一個宏觀和整體性的'概念，主要是通過教學技能、人際交往能力和教學研究能力來體現的。

　　從高校整個教學過程和環節來看，首先要求青年教師掌握如下十一種教學技能:u)教學設計技能;(2)教學方法技能(包括以教為主、教與學并重和以學為主等教學方法技能);(3)教學實施技能(包括教學管理、導人、語言、板書、講解、提問、討論、互動、應變和結課等技能);(4)教學媒體選用技能;(5)教學觀察技能;(6)教學反思技能;(7)教學評價(考試)與測量技能;(8)學習方法指導與輔導技能;(9)指導教學實驗與實習技能;(10)組織指導課外活動技能;(11)指導畢業論文(畢業設計)技能。

　　其次，要求青年教師在教學過程中處理好教師與學生之間、教師與教師之間，以及教師與領導之間關系，要求教師有良好人際交往的能力。此外，為革除陳舊的教學思想、教學內容和方法，推進對教學的發展創新，從根本上提高教學質量水平，更要求教師具有進行教學研究和開展教學改革實踐的能力。這是三種間接但卻是很重要的教學能力。

　　(三)正確認識掌握學科專業知識與掌握教育專業知識的關系

　　一個教師的學科專業功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。因為不學無術，少學乏術絕對是不能成為好教師的。但高校中常有人以為高校教師只要擁有較為豐富的學科專業知識和較高的專業科研水平就會成為優秀教師，因此不是十分重視教學理論的研究與教學技能培養。這種看法是片面的，這種教學觀念也是非常有害的。當然要搞好學科教學工作，牢固掌握本學科專業領域知識是十分重要的前提和基礎，但這只是教學能力中一個要素而不是全部，只是搞好教學的必要條件而非充分條件。

　　實踐證明高校青年教師教學的基本功由兩個方面組成:一是學術上的基本功，二是傳授上的基本功。所謂學術上的基本功是指授課教師應該或正努力成為所屬領域中學有所成并仍十分活躍的學者、科學家、工程專家或藝術家;所謂傳授上的基本功至少包括以下四個方面:(a)“了解學生”的基本功;(B)深刻理解和熟練掌握授課內容的基本功;（c)恰當選擇或創造教學方法的基本功;(b)熟練教學操作的基本功。 熟練教學操作的基本功作為高校青年教師教學基本功的基礎，主要包括:①選擇內容的基本功;②講清概念的基本功;③抓住重點的基本功;④理清脈絡(“編故事”和“舉例子”)的基本功;⑤語言表達的基本功;⑥板書和多媒體屏幕顯示及其它教具使用的基本功;⑦啟發誘導基本功;⑧師生互動基本功;⑨掌握時間基本功;⑩組織討論基本功等。

　　教學是一門老老實實的學問，而且是高學問。教學有它自身的性質和規律，人們常說:“教學有法，但無定法”，這反映出教學的復雜性，因此，搞好教學需要認真不斷的學習、實踐和研究。學者未必是良師，正如有的學者指出的:“教師的學科專業學術豐厚，并不意味著學生能從他那里學到淵博而深人的知識。失去對學生的尊重與關注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創造，高校教學就難以促進學生的全面發展。