【摘要】在應用型大學改革的大環境下，對人才的培養模式要突破傳統，努力創新。尤其在工業設計這種應用型較強的專業，學生實踐能力的培養至關重要，而課程考核是高校教育教學中的一個重要環節，本文旨在談談“作品式”考核評價方式的改革，讓學生的專業素養和綜合能力能在考核中體現出來，達到應用型人才培養的目標。

　　【關鍵詞】交互式;工業設計;“作品式”考核;改革

　　1.前言

　　隨著工業4.0和中國制造2025的一系列展望的提出，加上應用型大學轉型改革的提出，對設計創新行業提出了更高的要求，而工業設計包含造型設計、機械設計、電路設計、服裝設計、環境設計、室內設計、UI設計、包裝設計、平面設計等等，幾乎涵蓋了所有的設計面。為了跟上時代進步、創新的步伐，這對工業設計專業的人才培養提出了更高的要求。而課程的考核在大學的教學中是至關重要的環節，若再采取傳統的課程考核方式已顯然達不到實用型人才培養的目標了，故應采取創新的教學方式融入課堂，讓學生學得愉快、學得輕松、學得充實；優化考核方式，讓學生考得真實、考得有效、考得全面；讓學生在實際應用中，用的熟練、用的靈活、用的精致，而避免之前傳統的“臨時抱佛腳”的考試場面或是“應付式”交作業的考核形式。工業設計作為一門實踐性很強的交叉邊緣性學科，對學生的理論知識基礎、創意設計的表達、實踐動手能力要求都非常高，而考核又是檢驗學生學習成果的手段。當前，我國高等教育正處在轉型發展的重要階段。地方高校應當以應用型人才培養模式為指導，結合地區內相關產業特點，走校企合作辦學路線，培養適合當地產業轉型升級的高層次應用型技能人才。“作品式”考核方式是工業設計專業非試卷考核的最主要的考核方式，能較全面的訓練和考核學生的理論知識、創意表達、實踐動手能力，但是“作品式”考核的評價方式過于單一，且成績的評定完全取決于老師的主觀意識，主觀性因素太強，且就最后以作品的方式考核，容易使學生產生應付的情緒，會造成學生混分數的心理，達不到應用型人才的培養要求，以至于相當一部分學生走上設計崗位后難以勝任創造有競爭力的產品，達不到企業的要求。要改變這種狀態，需要從教學的各個環節去進行改革與完善，要從教學模式、考核方式等方面入手。“作品式”考核需要貼合教學，讓考核充滿在教學的各個環節、階段，并且要讓學生都參與在其中，才能保證考核的全面性，讓考核體現在課前、課中與課后，為了體現考核的公平性，考核最終的評價機制也需要改革。

　　2.“作品式”考核方式的改革

　　教學效果的好壞直接影響著考核的結果。教學方式與效果好，讓學生都融入到了教學過程中，能調動學生的自主性，讓學生對專業的興趣提高，從而讓其不排斥專業，能學得更多與更好，這樣考核的效果也就更好。筆者在《工業設計專業基礎課程教學方式的反思與創新》一文中寫到過好幾種提高學生學習積極性與興趣的教學方式，比如故事法、游戲法、具有鼓勵機制的課題競賽、微課堂，在平時的教學中可以采用多樣的教學方法應對當代的學生，讓每個學生都參與到課堂，而不是一味的灌輸，這樣只會使學生對學習失去興趣，達不到良好的考核效果。2.1考核過程化，考核內容實戰化“作品式”考核的形式應該是多樣化的，并且是持續性的，經常性的，“作品式”考核不應該就是期末交一副與課題相關的作品，而是應該加重平時的考核，讓學生參與到整個教學，可以將考核分為課前、課中、課后、期末，針對不同的階段制定考核的模式與要求，這樣才能保證學生交上的作品是自己完成的。為了讓學生的能力得到鍛煉，老師在進行授課及進行課題的設定時，要盡量使考核的內容全面，且具有實戰性，最好是能結合到比賽和企業的課題對學生進行訓練，讓學生的技能與實戰接軌。2.2考核評價機制的公平性目前，工業設計專業的“作品式”考核的最后評分機制主觀性較強，最終都是由任課教師憑借考核標準、主觀的判斷對學生上交的作品進行評分，而最終的評分所占比重較大，總體上說，學生這門課成績的高低全憑任課老師的評分，其實這樣的評分機制并不太客觀，相對來說沒那么公平。最終的評分形式可以多樣化，加入一些除任課老師以外的其他老師或是專家的評分、也可加上學生之間的相互投票評分，這樣的評價機制相對來說要公平一些，且學生也會更加重視。

　　3.結語

　　“作品式”考核在工業設計專業是普遍都在用的一種考核方式，往往學生就是為了應付作業隨意上交作品，且評價的機制不完善。為了讓學生掌握知識全面，更好的提高其應用能力、發現問題能力、解決問題能力、創新能力、設計能力，應該將“作品式”考核方式與機制進行改革以適應現在專業的發展與人才的培養。

　　參考文獻：

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