對于四節“同課異構”課，四位教師各有特色，風格迥異，均采用了學案導學。

　　劉光銳老師設計的學案主要內容條理清晰，突出基礎，突出熱點，分層設置，選題典型。課堂上學生活動積極，教師注重引導，處理細膩，兼有一輪復習特點，當學生基礎知識掌握的不是太好時這種講法很有實效。

　　付振凱老師設計的學案“課前摸底”欄目把基本知識習題化，體現了用知識;選取例題典型，融入了數形結合、分類討論、轉化劃歸等數學思想，對思維能力及運算能力訓練到位，涵蓋了導數、二次不等式、絕對值不等式、對勾函數最值等熱點問題，典型例題采用學生板演、教師問題導學并借助多媒體投出解答詳細過程，課堂教學效率高，所有學生在課堂上積極參與、情緒高漲，符合二輪復習特點。

　　謝士奎與孫勇兩位老師所用學案相同，授課班的學生基礎較差，兩人的重點知識歸納均采用了知識點羅列的方法。謝老師把學案內容簡要點評后補充了當堂檢測反饋，利用多媒體投影投出，要學生逐一共同完成，但對學生的差別關注不夠，效率較低，若分組布置效率會更高一些。孫老師幾乎整堂課都是讓學生到黑板上板演，而后由學生講解，這樣做確實充分調動了學生的積極性，但學生的學案已在課下完成，整堂課都這樣做效率過低，另外對有的學生板演的盡管對，但步驟過繁，教師沒有點評引導也不妥。

　　本次“同課異構”之所以呈現的形勢差別如此之大，主要由目標的確定、學情的了解、重點的把握、個人的觀念等差別造成。“同課異構”的“同”的研究應重于“異”的研究，“異”的研究應圍繞著“同”來進行，二輪復習的“同課異構”，教師尤其要注意把重點放在深入研究教學內容、定位好教學目標上，而不應該把重點放在尋找創新的教學策略、教學方法“異構”上，要避免教師在苦苦“異構”里找不到教的方向。

　　在交流環節，武城二中劉光銳老師對二輪復習學案制作提出了“四環節，三練習”(課前熱身演練——溫習知識網絡——典例精析精練——鞏固提升訓練)的思路。

　　數學教研員楊長智老師對二輪復習做了要求，對于專題復習課要求：

　　1.以3-5個小題(融合本節考點)引導學生在上課后五分鐘盡快進入復習狀態;

　　2.對本節基礎知識形成網絡，對其中的易混點、易錯點進行剖析;

　　3.對本節考點要有重點的給出3個左右例題，并輔有相應變式，課上以一個例題為重點，進行講解、板演，另外的題目講思路，由學生完成;

　　4.每節課要保證學生有10分鐘左右的限時訓練時間。

　　對于講評課要求：

　　1.提前讓學生進行非智力因素失分統計，從概念不清、知識遺忘、運算錯誤、粗心大意、策略不當、邏輯混亂等六個方面去總結失分原因，矯正錯誤，比較實際得分與應得分的差距;

　　2.課上進行考情分析，從題目的難易度，學生考的情況等方面，以表揚為主，提高學生的自信心;

　　3.分組討論，要定時定內容對需要講的題目進行討論，加深印象;