一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。能背誦指定的課文。

　　2、能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，體會思想感情。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。注意欣賞文章中的優(yōu)美語句。

　　4、能初步理解句段篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。

　　5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者是怎樣表達(dá)中心思想的，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

　　7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　8、能預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　9、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）。

　　10、能獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，有初步的分析和概括能力。養(yǎng)成勤做讀書筆記的良好習(xí)慣。課外閱讀的總量不少于50萬字。

　　二、高年級閱讀教學(xué)重點及教學(xué)策略

　　高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是：

　　1、學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

　　2、領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；

　　3、初步掌握常見文體的閱讀方法；

　　4、學(xué)會歸納文章的中心思想；

　　5、學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

　　那么，在高年級的閱讀教學(xué)中。如何落實學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的特點呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

　　1、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

　　目前小學(xué)高年級閱讀教學(xué)費時、低效的一個根本原因就是沒有找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點，每篇課文的教學(xué)都從零起點開始。從審題到學(xué)習(xí)生字新詞，從思想內(nèi)容到揣摩表達(dá)方法完整地走一遍。哪些是學(xué)生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領(lǐng)提升的？對于這些問題教師缺乏深入的思考。學(xué)生早已明白了的內(nèi)容，教師還在沒完沒了地分析、提問。甚至有的課上，學(xué)生明明預(yù)習(xí)過了，或者已經(jīng)是第二課時，教師還在問：“看了課題你有什么問題想問？”然而，真正需要老師點拔引導(dǎo)的地方，卻一筆帶過。

　　那么，高年級閱讀教學(xué)的邏輯起點在哪里呢？我認(rèn)為，高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查、交流學(xué)生的自學(xué)結(jié)果開始，從檢查預(yù)習(xí)中了解學(xué)生哪些學(xué)會了，還有哪些困惑的問題，并根據(jù)學(xué)生需要解決的疑難問題，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。新課的教學(xué)，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決疑難問題開始，在引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題的過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學(xué)與中年級閱讀教學(xué)根本的區(qū)別所在。

　　2、探尋適合高年級學(xué)段特點的教學(xué)策略。

　　要把高年級閱讀教學(xué)的重點落實到實處，必須探尋適合高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

　　（1）抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　進入高年級的學(xué)生，通過低、中年級四年的閱讀訓(xùn)練，他們在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，這為他們預(yù)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)高年級學(xué)生獨立閱讀的能力，必須扎扎實實抓好預(yù)習(xí)工作。

　　預(yù)習(xí)分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)兩種。開始訓(xùn)練預(yù)習(xí)，可以以課內(nèi)為主，隨著年級的升高，要以課外預(yù)習(xí)為主。從預(yù)習(xí)的要求來看，高年級要逐步做到：①能借助字典、詞典自學(xué)生字新詞，把課文讀正確，讀流利；②能初步了解課文的內(nèi)容；③能提出疑難問題。此外，學(xué)生預(yù)習(xí)一定要在新課前進行檢查，避免預(yù)習(xí)流于形式。

　　（2）整體入手，長文短教，提高實效。

　　高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教學(xué)還是停留在逐段串講分析上。我們通過多年的實踐與研究，初步探索出“緊扣中心，板塊推進”的長文短教的教學(xué)策略。即在學(xué)生讀通課文，了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，圍繞課文中心，將課文內(nèi)容重新組合成若干板塊，引導(dǎo)學(xué)生分板塊讀議感悟。以《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)為例：

　　課文有20個自然段組成，篇幅較長，如果采用傳統(tǒng)的逐段串講的教法來教，恐怕三個課時也教不完。那么，如何做到長文短教呢？

　　第一步：把握中心，組合板塊。

　　課文的中心是：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士。根據(jù)這個中心，我們將教材重新組合成兩大板塊，第一板塊：彭德懷愛大黑騾子（課文第2、18、19自然段）；第二板塊：彭德懷更愛戰(zhàn)士（從彭德懷堅持殺騾子中可以看出）（課文的第3～17自然段）。

　　第二步：緊扣中心，分塊教學(xué)。

　　每個板塊的教學(xué)，其操作程序為：先讓學(xué)生自學(xué)，圈畫出令自己感動的重點詞句，并寫上閱讀批注。然后組織課堂讀議。課堂讀議時，一是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品詞句、想象畫面等方法感悟語言，體會作者的思想感情；二是鼓勵學(xué)生提出自己的看法，實現(xiàn)個性化閱讀；三是引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的表達(dá)順序，落實篇章訓(xùn)練。

　　（3）教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　要提高學(xué)生獨立閱讀的能力，必須教給學(xué)生“學(xué)會閱讀”的方法。

　　①學(xué)會品味含義深刻句子的意思。

　　品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高年級閱讀教學(xué)中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯(lián)系的。因此，應(yīng)該讓學(xué)生明白，在品味含義深刻句子的意思時，必須把握兩點：一是要聯(lián)系課文內(nèi)容理解句中重點詞語的意思；二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯(lián)系。例如：《船長》中有這么一句：“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”要體會這一句話的含義，先要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“意志”和“偉大的靈魂”這兩個詞的意思，船長的“意志”在文中指的是尊重婦女、愛護兒童。“偉大的靈魂”文中指的是船長。然后要聯(lián)系本課的中心思想來體會這個句子的含義。這課的中心思想是謳歌船長哈爾威先人后己，舍己為人的品質(zhì)。因此，這個句子的含義可理解為：船長哈爾威尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)深深地感動了人們。

　　②學(xué)會揣摩文章的表達(dá)順序。

　　學(xué)會揣摩文章的表達(dá)順序，是小學(xué)高年級篇章訓(xùn)練的重點內(nèi)容之一。任何文章的表達(dá)順序都是服務(wù)于文章的中心思想的。因此，我們在教學(xué)一篇課文時，不僅要讓學(xué)生知道文章寫了什么，還要讓學(xué)生明白作者為什么要這樣寫？同時，要把揣摩文章的表達(dá)順序與體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的方法有機結(jié)合起來。例如：《詹天佑》一課第2、3自然段寫了一些帝國主義的國家對修筑京張鐵路的要挾與嘲笑，第4～6自然段寫了詹天佑如何修筑京張鐵路的。作者為什么要采用這樣的表達(dá)順序？（交代修筑京張鐵路的背景）寫帝國主義的要挾與嘲笑對表達(dá)文章的中心思想起什么作用？（采用對比手法，凸現(xiàn)詹天佑杰出的愛國工程師的形象）這些問題在教學(xué)時必須讓學(xué)生弄清楚。

　　③初步掌握常見文體的閱讀方法。

　　各類文體的文章有其自身的特點。因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級學(xué)生初步掌握三種常見文體閱讀方法。即：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內(nèi)容，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的情境，體會詩人的情感。在教學(xué)時，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應(yīng)的文體教學(xué)之中。

　　④學(xué)會歸納文章的中心思想。

　　文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務(wù)的。學(xué)會歸納文章的中心思想，無疑應(yīng)成為高年級篇章訓(xùn)練的重點。在指導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想時，一是要讓學(xué)生明白中心思想包括主要內(nèi)容和寫作目的兩個部分。先要用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，然后分析作者寫這篇文章的目的是什么。二是要引導(dǎo)學(xué)生善于從課文的事實信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫人，人物有什么特點，作者持什么情感態(tài)度；寫景狀物，事物的形態(tài)有什么特點，作者要抒發(fā)怎樣的感情。

　　（4）拓展閱讀，開闊了學(xué)生的閱讀視野。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級學(xué)生提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。如何將這個閱讀量落實到實處？不少高年級語文教師對此一籌莫展。

　　我認(rèn)為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣。

　　①文中帶讀。在學(xué)習(xí)課文的過程中帶讀相關(guān)的文章。如，可以抓同類文體比較閱讀，可以同一主題文章的類比閱讀，也可以針對課文中某一疑難問題進行補充性閱讀。如果教一篇課文能帶讀1～2篇文章，高年級學(xué)生的拓展閱讀量可達(dá)到60萬字左右。

　　②以文帶書。如，學(xué)了《草船借箭》讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》；學(xué)了《景陽岡》，讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》。學(xué)生的課外閱讀，一是要有教師的指導(dǎo)；二是要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；三是要求學(xué)生做好讀書筆記；四是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。