現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文試題的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展和研究的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：“閱讀，作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言能力，在現(xiàn)代社會(huì)生活中，有著不可忽視的重要作用。語(yǔ)文高考的現(xiàn)代文閱讀試題，與這種變化相適應(yīng)，也在不斷地改進(jìn)和完善中，并給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向和有利的影響。

　　那么，變化表現(xiàn)在什么地方呢？從這些變化中，可以看出什么樣的發(fā)展趨勢(shì)呢？

　　一、孤立、靜止的語(yǔ)言知識(shí)

　　辨識(shí)、分析的題目少了，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，考查實(shí)際運(yùn)用能力的題目明顯增多，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性。像93年的25題，94年的29題、30題，95年的25題。

　　二、非選擇題有增加的趨勢(shì)。

　　填空、簡(jiǎn)答等非選擇性的比例大大增加，像93年閱讀題22分，非選擇題占了17分，95年占了18分。這些試題在測(cè)試思維表達(dá)能力的同時(shí)，還都限定了答題的文字量，這就要求考生不但要注意思維的敏捷性，還要重視表述的精確性，像95年的25、26、27題。

　　三、難度有加大的趨勢(shì)。

　　表現(xiàn)在：

　　(1)試題的閱讀理解的層次提高了，復(fù)述性理解的題目大大減少。

　　(2)試題的綜合性提高了，智能含量加大了，解答試題的思維活動(dòng)量也就增加了。

　　(3)試題所選的閱文秘站－您的專屬秘書(shū)！讀材料本身的復(fù)雜性、生疏性、隱蔽性，造成了理解的困難。

　　四、測(cè)試目標(biāo)的整體性。

　　研究近幾年高考現(xiàn)代文閱讀試題測(cè)試點(diǎn)的變化，可以看出這樣一個(gè)軌跡：從測(cè)試字、詞、句、段向測(cè)試全篇發(fā)展，測(cè)試重點(diǎn)向整體把握發(fā)展。

　　五、選材的面更為廣闊。

　　90年之前，大多選用帶有文學(xué)色彩的議論性及說(shuō)明性文章，90年后，座談會(huì)發(fā)言、外國(guó)的抒情散文、介紹高科技信息的復(fù)雜說(shuō)明文及文藝評(píng)論，都成為編制試題的材料。選材上，文、理兼顧，也是一個(gè)突出的變化。

　　針對(duì)現(xiàn)代文閱讀試題的發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)采取什么對(duì)策來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀能力呢？

　　一、向45分鐘要質(zhì)量，精講多練，著重在提高能力上下功夫。

　　從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況看，“滿堂灌”的現(xiàn)象還是相當(dāng)嚴(yán)重地存在著，妨礙著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

　　（一）啟發(fā)性精講——明確重點(diǎn)、講清特點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

　　(1)明確重點(diǎn)。明確重點(diǎn)就是明確每篇課文的教學(xué)要求。課文的教學(xué)要求亦即教學(xué)重點(diǎn)，也就是單元教學(xué)要求在每篇課文里的重點(diǎn)。按照一定的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，講課就不會(huì)面面俱到。

　　每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，必須從整個(gè)單元出發(fā)來(lái)確定，根據(jù)單元的教學(xué)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，提出一兩個(gè)需要而且能夠?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，特別要注意從語(yǔ)言教學(xué)出發(fā)，以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)和主要線索。如《荷花淀》一文就應(yīng)抓住生動(dòng)的對(duì)話為重點(diǎn)組織教學(xué)。

　　(2)講清特點(diǎn)。選編在課本里的文章，一般都具有某些特點(diǎn)，或在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心，或在語(yǔ)言上獨(dú)成風(fēng)格，或在寫(xiě)法上有獨(dú)特的創(chuàng)新。教師講課文，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)重點(diǎn)著重講清課文的特點(diǎn)，才有新意。比如，《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)構(gòu)就獨(dú)具匠心；《荷花淀》中的語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，富于感情色彩；《荷塘月色》一文通感的寫(xiě)法有獨(dú)特的創(chuàng)新。這些特點(diǎn)都應(yīng)該講清，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的特點(diǎn)，懂得課文好在什么地方，應(yīng)當(dāng)向它學(xué)習(xí)些什么，這樣學(xué)起來(lái)才有興趣，才有積極性，也才能更好地發(fā)揮課文對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力的示范作用。

　　(3)解決難點(diǎn)。課文的難點(diǎn)，包括難詞、難句、難理解的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法。如果學(xué)生理解有困難，教師就需要幫助解決。像《祝福》里寫(xiě)的“魂靈的有，無(wú)，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無(wú)聊生者不生，即使厭見(jiàn)者不見(jiàn)，為人為己，也還都不錯(cuò)”，這些句子都是學(xué)生較難理解的，需要教師幫助解釋。學(xué)生弄懂了這些句子的含義，就能更好地領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)性語(yǔ)言和抒情性語(yǔ)言的不同用法。

　　明確重點(diǎn)，講清特點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使學(xué)生受到更好的啟發(fā)，這就是精講。重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)是互相聯(lián)系的，主要應(yīng)研究特點(diǎn)，特點(diǎn)是最基本的，抓住了課文的特點(diǎn)，重點(diǎn)要求才能落實(shí)，難點(diǎn)也可以解決得比較集中。因此，研究課文的特點(diǎn)，按照特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這也是提高講課質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，做到“熟能生巧”。

　　(1)訓(xùn)練閱讀過(guò)程中的“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”能力。在整個(gè)應(yīng)試過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)三種語(yǔ)言：其一，命題者的語(yǔ)言。它表現(xiàn)在題目的表述上，作為對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行答題活動(dòng)的指令性語(yǔ)言。其二，閱讀文章的語(yǔ)言，這是文章作者的語(yǔ)言。其三，代表應(yīng)試者答題意思的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言有時(shí)候是取自試卷之中的，如選擇題的答案就屬此類。有時(shí)候是要應(yīng)試者自己用文字來(lái)表達(dá)的，如簡(jiǎn)答題、填空題等。答題過(guò)程是要應(yīng)試者自己根據(jù)第一種語(yǔ)言的要求，感知第二種語(yǔ)言所表示的信息，然后用第三種語(yǔ)言表達(dá)自己的理解。為此，我們必須重視以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：①要學(xué)會(huì)把文章中抽象、濃縮的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w、詳細(xì)的語(yǔ)言。像《拿來(lái)主義》一文中“拿來(lái)”、“送去”、“拋給”、“拋來(lái)”這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)怎樣理解？②學(xué)會(huì)把文章中具體的內(nèi)容，長(zhǎng)至句段，短至句群、句的“第二語(yǔ)言”變?yōu)楹?jiǎn)練、概括的“第三語(yǔ)言”；像《項(xiàng)鏈》一文的情節(jié)就可用“借項(xiàng)鏈”、“失項(xiàng)鏈”、“賠項(xiàng)鏈”、“發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹边M(jìn)行概括。③學(xué)會(huì)把文章隱含于字里行間的文外語(yǔ)言變?yōu)槊魑摹暗谌Z(yǔ)言”。像巴金的《燈》有這樣一句話“我們不是單靠吃米活著。”這就告訴我們：人活著還要靠崇高的精神力量。

　　(2)加強(qiáng)依據(jù)文段句意進(jìn)行歸納、推理、比較、提煉的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文閱讀題考查，每一道分析，都要依賴于文段上下文意的理解。文意不是憑空降生的，它肯定依存于字詞句之中，善于透過(guò)字詞句的表層意思把握文意，每一次的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)該特別注意。比如閱讀下邊一段文字：“奔流著、奔流著、從荒涼的、粗野的往昔流到繁華的、文明的今天，從原始的、虎嘯猿啼的群山流到現(xiàn)代的、街長(zhǎng)樓高的人世間。”然后回答：“這一節(jié)從——和——兩方面寫(xiě)大河的奔流。”如果我們?cè)陂喿x這個(gè)文段時(shí)能注意“往昔”、“今天”和“群山”、“人世間”等體現(xiàn)文意的詞語(yǔ)，就能歸納提煉出正確的答案是“時(shí)間”和“空間”。像這樣的例子，在高考題中并不少見(jiàn)。

　　(3)加強(qiáng)整體閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文感，發(fā)展學(xué)生對(duì)文章思路的感受能力。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注意圍繞閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生理解文章的思路，從一篇文章中抓住最能體現(xiàn)文章主要思想信息的句子，并以此作為理解、把握全文的契機(jī)。議論文有議論文的“文眼”，即文章的中心論點(diǎn)；

　　記敘文有記敘文的“文眼”，如《瑣憶》，文章開(kāi)頭引用魯迅先生的兩句詩(shī)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”這兩句詩(shī)就是該文的“文眼”。說(shuō)明文有說(shuō)明文的“文眼”，如《景泰藍(lán)的制作》，文章在第一段中寫(xiě)道：“景泰藍(lán)是多數(shù)人喜愛(ài)的手工藝品，現(xiàn)在把它的制作過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。”正因?yàn)槭嵌鄶?shù)人喜愛(ài)，才有介紹的必要，而一般人又不了解它是怎么造出來(lái)的，文章主要介紹了景泰藍(lán)的制作過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生找到了“文眼”，抓住最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的“聚焦點(diǎn)”，就為理解全文的“登堂入室”覓到了一把科學(xué)的鑰匙。

　　二、多讀、多看、多聽(tīng)。

　　記得高考命題組的一位負(fù)責(zé)人說(shuō)過(guò)：“各個(gè)層次的考試，特別是高考，應(yīng)該使讀得多而且善于讀書(shū)的學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。”這個(gè)意見(jiàn)是極有道理的。閱讀是為了吸取和駕馭當(dāng)代各種最新的知識(shí)。而閱讀的量是沒(méi)有止境的，主要靠平時(shí)的積累。臨陣磨槍，既達(dá)不到一定的量，也不能使質(zhì)有所保證。教師應(yīng)該指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生做到：①讀各種各樣的東西（當(dāng)然也包括教材在內(nèi)），涉獵的面不妨更廣泛一些。各種題材和體裁的文章、各種書(shū)籍報(bào)刊、古今中外、文科理科，凡是內(nèi)容健康而又讀得懂的，都可以讀。②閱讀自己喜歡的貼近中學(xué)生實(shí)際的讀物，使閱讀在愉悅的心境下進(jìn)行，培養(yǎng)閱讀興趣。有了興趣才有可能多讀。③提高閱讀的速度。現(xiàn)在的高考，因?qū)嵭袠?biāo)準(zhǔn)化考試，試卷的卷面字?jǐn)?shù)幾年來(lái)都在5000字以上，最多的達(dá)8000字。就閱讀題而言也有好幾千字。如果閱讀速度太慢，就會(huì)影響答題的速度，制約思考的精細(xì)、準(zhǔn)確。另一方面，又要注意訓(xùn)練精讀的技能，學(xué)會(huì)深研文章，洞悉深義。

　　此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)紙，像《中國(guó)青年報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《文匯報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》等內(nèi)容都很豐富；同時(shí)還要多聽(tīng)廣播。多看多聽(tīng)，可以擴(kuò)大自己的視野，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累閱讀實(shí)踐中的切身感受，從而不斷提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總之，提高閱讀能力的途徑很多，但只要我們注重精講多練，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生課外多讀、多看、多聽(tīng)，不斷擴(kuò)大閱讀面，就一定能夠達(dá)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。