現代文閱讀是高考語文試題的重要組成部分，隨著社會的發展和研究的不斷深入，人們越來越深刻地認識到：“閱讀，作為一種獨立的語言能力，在現代社會生活中，有著不可忽視的重要作用。語文高考的現代文閱讀試題，與這種變化相適應，也在不斷地改進和完善中，并給中學語文教學以正確的導向和有利的影響。

　　那么，變化表現在什么地方呢？從這些變化中，可以看出什么樣的發展趨勢呢？

　　一、孤立、靜止的語言知識

　　辨識、分析的題目少了，結合具體的語言環境，考查實際運用能力的題目明顯增多，突出了語言訓練的重要性。像93年的25題，94年的29題、30題，95年的25題。

　　二、非選擇題有增加的趨勢。

　　填空、簡答等非選擇性的比例大大增加，像93年閱讀題22分，非選擇題占了17分，95年占了18分。這些試題在測試思維表達能力的同時，還都限定了答題的文字量，這就要求考生不但要注意思維的敏捷性，還要重視表述的精確性，像95年的25、26、27題。

　　三、難度有加大的趨勢。

　　表現在：

　　(1)試題的閱讀理解的層次提高了，復述性理解的題目大大減少。

　　(2)試題的綜合性提高了，智能含量加大了，解答試題的思維活動量也就增加了。

　　(3)試題所選的閱文秘站－您的專屬秘書！讀材料本身的復雜性、生疏性、隱蔽性，造成了理解的困難。

　　四、測試目標的整體性。

　　研究近幾年高考現代文閱讀試題測試點的變化，可以看出這樣一個軌跡：從測試字、詞、句、段向測試全篇發展，測試重點向整體把握發展。

　　五、選材的面更為廣闊。

　　90年之前，大多選用帶有文學色彩的議論性及說明性文章，90年后，座談會發言、外國的抒情散文、介紹高科技信息的復雜說明文及文藝評論，都成為編制試題的材料。選材上，文、理兼顧，也是一個突出的變化。

　　針對現代文閱讀試題的發展趨勢，我們應采取什么對策來不斷提高學生的閱讀能力呢？

　　一、向45分鐘要質量，精講多練，著重在提高能力上下功夫。

　　從當前語文教學實際情況看，“滿堂灌”的現象還是相當嚴重地存在著，妨礙著語文教學質量的提高。如何改變這種現狀呢？

　?。ㄒ唬﹩l性精講——明確重點、講清特點、解決難點。

　　(1)明確重點。明確重點就是明確每篇課文的教學要求。課文的教學要求亦即教學重點，也就是單元教學要求在每篇課文里的重點。按照一定的教學重點進行教學，講課就不會面面俱到。

　　每篇課文的教學重點，必須從整個單元出發來確定，根據單元的教學要求，結合課文特點，提出一兩個需要而且能夠學習的重點，特別要注意從語言教學出發，以語言教學為基礎和主要線索。如《荷花淀》一文就應抓住生動的對話為重點組織教學。

　　(2)講清特點。選編在課本里的文章，一般都具有某些特點，或在結構上獨具匠心，或在語言上獨成風格，或在寫法上有獨特的創新。教師講課文，應當按照教學重點著重講清課文的特點，才有新意。比如，《項鏈》一文的結構就獨具匠心；《荷花淀》中的語言質樸、清新，富于感情色彩；《荷塘月色》一文通感的寫法有獨特的創新。這些特點都應該講清，學生領會了課文的特點，懂得課文好在什么地方，應當向它學習些什么，這樣學起來才有興趣，才有積極性，也才能更好地發揮課文對培養語言能力的示范作用。

　　(3)解決難點。課文的難點，包括難詞、難句、難理解的思想內容和表現方法。如果學生理解有困難，教師就需要幫助解決。像《祝福》里寫的“魂靈的有，無，我不知道；然而在現世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯”，這些句子都是學生較難理解的，需要教師幫助解釋。學生弄懂了這些句子的含義，就能更好地領會描寫性語言和抒情性語言的不同用法。

　　明確重點，講清特點，解決難點，使學生受到更好的啟發，這就是精講。重點、特點和難點是互相聯系的，主要應研究特點，特點是最基本的，抓住了課文的特點，重點要求才能落實，難點也可以解決得比較集中。因此，研究課文的特點，按照特點進行教學，這也是提高講課質量的關鍵。

　?。ǘ娀喿x訓練，做到“熟能生巧”。

　　(1)訓練閱讀過程中的“語言轉化”能力。在整個應試過程中，會出現三種語言：其一，命題者的語言。它表現在題目的表述上，作為對應試者進行答題活動的指令性語言。其二，閱讀文章的語言，這是文章作者的語言。其三，代表應試者答題意思的語言，這種語言有時候是取自試卷之中的，如選擇題的答案就屬此類。有時候是要應試者自己用文字來表達的，如簡答題、填空題等。答題過程是要應試者自己根據第一種語言的要求，感知第二種語言所表示的信息，然后用第三種語言表達自己的理解。為此，我們必須重視以下幾個方面的訓練：①要學會把文章中抽象、濃縮的語言變為具體、詳細的語言。像《拿來主義》一文中“拿來”、“送去”、“拋給”、“拋來”這些詞語應當怎樣理解？②學會把文章中具體的內容，長至句段，短至句群、句的“第二語言”變為簡練、概括的“第三語言”；像《項鏈》一文的情節就可用“借項鏈”、“失項鏈”、“賠項鏈”、“發現項鏈是假的”進行概括。③學會把文章隱含于字里行間的文外語言變為明晰的“第三語言”。像巴金的《燈》有這樣一句話“我們不是單靠吃米活著。”這就告訴我們：人活著還要靠崇高的精神力量。

　　(2)加強依據文段句意進行歸納、推理、比較、提煉的能力訓練。語文閱讀題考查，每一道分析，都要依賴于文段上下文意的理解。文意不是憑空降生的，它肯定依存于字詞句之中，善于透過字詞句的表層意思把握文意，每一次的閱讀訓練都應該特別注意。比如閱讀下邊一段文字：“奔流著、奔流著、從荒涼的、粗野的往昔流到繁華的、文明的今天，從原始的、虎嘯猿啼的群山流到現代的、街長樓高的人世間?！比缓蠡卮穑骸斑@一節從——和——兩方面寫大河的奔流。”如果我們在閱讀這個文段時能注意“往昔”、“今天”和“群山”、“人世間”等體現文意的詞語，就能歸納提煉出正確的答案是“時間”和“空間”。像這樣的例子，在高考題中并不少見。

　　(3)加強整體閱讀訓練，培養學生的文感，發展學生對文章思路的感受能力。在閱讀教學中，我們應該注意圍繞閱讀材料，啟發學生理解文章的思路，從一篇文章中抓住最能體現文章主要思想信息的句子，并以此作為理解、把握全文的契機。議論文有議論文的“文眼”，即文章的中心論點；

　　記敘文有記敘文的“文眼”，如《瑣憶》，文章開頭引用魯迅先生的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@兩句詩就是該文的“文眼”。說明文有說明文的“文眼”，如《景泰藍的制作》，文章在第一段中寫道：“景泰藍是多數人喜愛的手工藝品，現在把它的制作過程說一說?！闭驗槭嵌鄶等讼矏郏庞薪榻B的必要，而一般人又不了解它是怎么造出來的，文章主要介紹了景泰藍的制作過程。啟發學生找到了“文眼”，抓住最能體現主要內容的“聚焦點”，就為理解全文的“登堂入室”覓到了一把科學的鑰匙。

　　二、多讀、多看、多聽。

　　記得高考命題組的一位負責人說過：“各個層次的考試，特別是高考，應該使讀得多而且善于讀書的學生發揮其優勢。”這個意見是極有道理的。閱讀是為了吸取和駕馭當代各種最新的知識。而閱讀的量是沒有止境的，主要靠平時的積累。臨陣磨槍，既達不到一定的量，也不能使質有所保證。教師應該指導并鼓勵學生做到：①讀各種各樣的東西（當然也包括教材在內），涉獵的面不妨更廣泛一些。各種題材和體裁的文章、各種書籍報刊、古今中外、文科理科，凡是內容健康而又讀得懂的，都可以讀。②閱讀自己喜歡的貼近中學生實際的讀物，使閱讀在愉悅的心境下進行，培養閱讀興趣。有了興趣才有可能多讀。③提高閱讀的速度?，F在的高考，因實行標準化考試，試卷的卷面字數幾年來都在5000字以上，最多的達8000字。就閱讀題而言也有好幾千字。如果閱讀速度太慢，就會影響答題的速度，制約思考的精細、準確。另一方面，又要注意訓練精讀的技能，學會深研文章，洞悉深義。

　　此外，還要鼓勵學生多看報紙，像《中國青年報》、《中國教育報》、《文匯報》、《光明日報》等內容都很豐富；同時還要多聽廣播。多看多聽，可以擴大自己的視野，在生活中學習語言，培養語感，積累閱讀實踐中的切身感受，從而不斷提高自己解決實際問題的能力。

　　總之，提高閱讀能力的途徑很多，但只要我們注重精講多練，提高課堂效率，引導學生課外多讀、多看、多聽，不斷擴大閱讀面，就一定能夠達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。