教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。一起來看看教育學(xué)試題，僅供大家參考！謝謝！

　　一、多選題

　　1、作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括(ABD)。

　　A、學(xué)校即社會 B、教育即生活 C、教師中心 D、兒童中心 E、書本中心

　　2、提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗的改造或改組”的教育家是(B )。

　　A、盧梭 B、杜威C、斯賓塞 D、陶行知 E、蔡元培

　　3、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是(C)。

　　A、《學(xué)記》 B、《普通教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》 D、《教育論》 E、《教育漫話》

　　4、教育學(xué)研究的對象是(AE)。

　　A、教育現(xiàn)象 B、教育方針 C、教育政策 D、教育理論 E、教育規(guī)律

　　5、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，(C)首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。

　　A、孔子 B、柏拉圖 C、培根 D、夸美紐斯

　　6、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，第一階段有中國的《論語》和《學(xué)記》，第二階段的代表人物有(D)等

　　A、蘇格拉底和柏拉圖 B、柏拉圖和亞里斯多德C、蘇格拉底和亞里斯多德 D、夸美紐斯和赫爾巴特

　　7、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段， 第四階段是教育學(xué)的多元化發(fā)展，標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征，(A)不是這一階段的代表人物。

　　A、桑代克 B、馬卡連柯 C、贊科夫 D、陶行知

　　8、制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有( AC )。

　　A人口數(shù)量與增長率 B政治因素 C生產(chǎn)力發(fā)展水平 D文化因素

　　9、《禮記·學(xué)記》中明確提出：“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”，反映了教育的(A)。

　　A政治功能 B經(jīng)濟功能 C人口功能 D文化功能

　　10、教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理，反映了教育的(A )。

　　A人口功能 B 文化功能 C政治功能 D經(jīng)濟功能

　　11、教育可以把潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，反映了教育的(D)。

　　A人口功能 B 文化功能 C政治功能 D經(jīng)濟功能

　　12、教育活動既然以教育目的為出發(fā)點和歸宿，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展程度，都要以教育目的為依據(jù)。這就是教育的(C)功能。

　　A、激勵功能 B、調(diào)控功能C、評價功能 D、定向功能

　　13、教育通過對人類文化的選擇和整理，使之成為與學(xué)生發(fā)展相一致的力量——教育內(nèi)容與教育方法，從而傳遞給年輕一代，實現(xiàn)文化的代際延續(xù)。這體現(xiàn)了教育的(C)功能。

　　A、政治功能 B、經(jīng)濟功能 C、文化功能 D、人口功能

　　14、“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”這體現(xiàn)了教育的(B)。

　　A、政治功能 B、經(jīng)濟功能 C、文化功能 D、人口功能

　　15、受教育者因為有了目標(biāo)，可以樹立信心，堅強地排除各種困難，爭取實現(xiàn)目標(biāo)，這體現(xiàn)了教育目的的(A)功能。

　　A、激勵功能 B、調(diào)控功能 C、評價功能 D、定向功能

　　16、《禮記●學(xué)記》中明確提出：“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”，言明教育乃是治國安邦的關(guān)鍵，是“化民成俗”。這體現(xiàn)了教育的(A)功能。

　　A、政治功能 B、經(jīng)濟功能 C、文化功能 D、人口功能

　　17、教育過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，充分發(fā)揮教育目的的(B)功能，是學(xué)校、家庭、社會圍繞教育目的發(fā)揮積極作用，共筑教育合力。

　　A、激勵功能 B、調(diào)控功能 C、評價功能 D、定向功能

　　18、教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展的(B)。

　　A、順序性 B、個別差異性 C、階段性 D、互補性 E、不均衡性

　　19、有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的(D)進(jìn)行教育。

　　A、順序性 B、階段性C、不均衡性 D、個別差異性 E、穩(wěn)定性

　　20、 “雙因素說”理論認(rèn)為，智力由(D)與(D)構(gòu)成。

　　A、理解能力與推理能力B、思維的材料與思維的結(jié)果C、記憶能力與知覺能力 D、一般因素與特殊因素

　　21、教育的目的主要受(D)因素的制約。

　　A、人口數(shù)量 B、人口質(zhì)量 C、人口結(jié)構(gòu) D、政治制度 E、生產(chǎn)力發(fā)展水

　　22、教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有(ABCD)。

　　A、定向功能 B、調(diào)控功能 C、激勵功能 D、評價功能 E、衍生功能

　　23、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括( ABCD)。

　　A、學(xué)前教育 B、初等教育 C、中等教育 D、高等教育 E、研究生教育

　　24、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括(ABCDE )。

　　A、基礎(chǔ)教育體系 B、職業(yè)技術(shù)教育體系C、高等教育體系 D、成人繼續(xù)教育體系E、特殊教育學(xué)校系統(tǒng)

　　25、從現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型來看，美國的學(xué)制屬于( B )。

　　A、雙軌制 B、單軌制 C、分支制 D、雙軌制、單軌制并行

　　26、、從現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型來看，德國的學(xué)制屬于(A )。

　　A、雙軌制 B、單軌制C、分支制 D、雙軌制、單軌制并行

　　27、從現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型來看，現(xiàn)行我國的學(xué)制屬于(C)。

　　A、雙軌制 B、單軌制C、分支制 D、雙軌制、單軌制并行

　　28、按照評價的不同目的，課程評價可分為( CDE )。

　　A、診斷性評價B、總結(jié)性評價 C、決策性評價 D、研究性評價E、工作性評價

　　29、 地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括(BCDE )。

　　A、權(quán)威性 B、地域性 C、針對性 D、社會性 E、探究性

　　30、教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受( E)的制約。

　　A、人口數(shù)量 B、人口質(zhì)量 C、人口結(jié)構(gòu) D、政治制度 E、生產(chǎn)力發(fā)展水平

　　31、以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括( ABCD )。

　　A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、讀書指導(dǎo)法 E、參觀法

　　32、(B)認(rèn)為，教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是一個學(xué)生全面發(fā)展的過程。知識、既能的獲得都不是一蹴而就的，它往往是一個循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。