教師老師試題及答案
一、選擇題：本大題共15個小題，每小題1分，共15分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1 、對學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的（ C ）
A、能力 B、學(xué)識 C、態(tài)度 D、方法
2、學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利是（ A ）
A、受教育權(quán) B、生命健康權(quán) C、性的不可侵犯權(quán) D、人身自由權(quán)
3、教師未經(jīng)學(xué)生同意，按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的（ A ）
A、隱私權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、人身自由權(quán)
4、關(guān)于“師愛”，下列正確說法是（ C ）
A、出于私情之愛 B、對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛 C、嚴(yán)慈相濟(jì)，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴(yán)格、莊重 D、師愛不具有育人的作用
5、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點(diǎn)？（ D ）
A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B、連續(xù)性、廣延性 C、長期性、間接性 D、主體性、示范性
6、在對待學(xué)生的不同態(tài)度中，下列哪種類型普遍受學(xué)生歡迎（ B ）
A、對立型 B、民主型 C、放任型 D、權(quán)威型
7、下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（ A ）
A、課程即知識 B、課程即復(fù)雜會話 C、課程即活動 D、課程即經(jīng)驗(yàn)
8、關(guān)于“教材”，表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（ D ）
A、學(xué)校教學(xué)的惟一依據(jù) B、教師教學(xué)用書 C、學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的 D、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介
9、新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式（ C ）
A、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí) B、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)
C、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) D、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)
10、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，為的是增強(qiáng)課程的（ B ）
A、統(tǒng)一性 B、適應(yīng)性 C、規(guī)范性 D、選拔性
11、新課程認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是（ D ）
A、傳授知識的過程 B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握雙基的`過程 C、交往互動過程 D、生命意義的實(shí)現(xiàn)過程
12、與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是（ A ）
A、教學(xué)過程的預(yù)定性 B、教學(xué)設(shè)計預(yù)留空間 C、培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣 D、善于利用“突發(fā)事件”
13、以官方文件形式對教師專業(yè)做出明確說明的是（ C ）
A、1994年《中華人民共和國教師法》 B、1986年美國《卡內(nèi)基報告》
C、1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》 D、1995年國務(wù)院《教師資格條例》
14、“學(xué)高為師”、“良師必須是學(xué)者”，強(qiáng)調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。（ A ）
A、本體性知識 B、條件性知識 C、實(shí)踐性知識 D、文化知識
15、教師教學(xué)反思的最主要研究視角是（ D ）
A、以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思 B、通過約請同事、專家觀察自己的教學(xué)進(jìn)行反思
C、通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué) D、以教師的視角對自己的教學(xué)進(jìn)行反思
二、填空題：本大題共11個小題，15個空，每空1分，共15分。把答案填在題中橫線上。
16、 理想信念 是道德之本， 教育觀念 是師德之魂。
17、學(xué)生的生命健康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰、 變相體罰 和不作為侵權(quán)行為造成的。
18、 平等、民主、合作 是新型師生關(guān)系的基本理念。
19、教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程和方法、情感態(tài)度與價值觀 。
20、課程綜合性是新課程特點(diǎn)之一，其綜合性表現(xiàn)為 加強(qiáng)學(xué)科綜合 設(shè)置綜合課程、增加綜合實(shí)踐活動課程。
21、教學(xué)大綱相對強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的學(xué) ，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。
22、新課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看，關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn) ，精選 終身學(xué)習(xí)必備 的基礎(chǔ)知識和技能。
23、能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是 校本 課程。
24、一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重 科學(xué)世界 ，遠(yuǎn)離生活世界和兒童世界。
25、按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分 素材性資源 和 條件性資源 兩大類。
26、教師專業(yè)化是使教師從 普通職業(yè) 型轉(zhuǎn)化成 專業(yè)職業(yè) 并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。
三、概念辨析和觀點(diǎn)簡答：本大題共6小題，每小題5分，共30分。
27、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？
答：（ｌ）侵犯學(xué)生受教育機(jī)會平等的權(quán)利（1分）
（２）侵害學(xué)生參加考試的權(quán)利（1分）
（３）侵犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利（1分）
（４）侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)（1分）
（５）侵犯學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利（1分）
28、怎樣建立新型的師生關(guān)系？
答：（1）尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生；（1分）
（2）以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生；（1分）
（3）面向全體，因材施教；（1分）
（4）講求民主，寬松和諧；（ｌ分）
（5）塑造和提升現(xiàn)代教師人格。（1分）
29、簡述確立三維目標(biāo)對于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要意義。
答：（1）有利于改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象（1分）。
（2）注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法（２分）。
（3）課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（２分）。
30、新課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？
答：（ｌ）由重知識傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；
（２）由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；
（３）由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變
（４）由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；
（５）由“知識權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變
（６）由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。（答對１點(diǎn)得１分，總分不超過５分）
31、新課程學(xué)生評價改革的重點(diǎn)是什么？
答：（1）在評價功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展（1分）
（２）在評價內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化，關(guān)注個體差異（1分）
（３）在評價主體方面，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化（１分）
（４）在評價方法方面，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化（1分）
（５）上述各要點(diǎn)有說明的加１分。
32、新時期基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)發(fā)展提出什么要求和挑戰(zhàn)？
答：我國社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高和專業(yè)化教師隊(duì)伍，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：（1分）
（1）提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平是教師專業(yè)發(fā)展的核心要求。（1分）
（2）終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念。（1分）
（3）實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。（１分）
（4）教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)體現(xiàn)為教師對育人的責(zé)任感的提升。（1分）
四、分析應(yīng)用題：本大題共3小題，可任選2題，每小題20分，共40分。
33、某校初中二年級學(xué)生費(fèi)某平時紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無改變。該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會給其他同學(xué)帶來不良影響，于是他三番五次找費(fèi)某談話，要其自動退學(xué)。費(fèi)某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2002年5月20日，未經(jīng)家長同意，輟學(xué)回家。這位班主任老師做法是否合理？請加以分析。
答：（1）停止學(xué)生上課的做法是不對的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教。（４分）
（2）分析與評論：停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動的價值要求，與對學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個人偏見和感情用事（４分）；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對學(xué)生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術(shù)。（４分）
（３）個人觀點(diǎn)：看法不偏激，基本符合實(shí)際，有一定操作性，（２——８分）；看法獨(dú)到，有創(chuàng)造性和操作性，可再獎勵２分。但本題給分不超過２０分。
34、結(jié)合自己所任學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剰摹爸R本位”教學(xué)設(shè)計向“育人為本”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的基本要領(lǐng)。
答：（1）從目標(biāo)設(shè)計與執(zhí)行的角度，要實(shí)現(xiàn)從“知識目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變；
（2）從內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)化的角度，要實(shí)現(xiàn)從“封閉、單一、確定性內(nèi)容”向同時兼有“開放、多元、不確定性內(nèi)容”轉(zhuǎn)變；
（3）教師要變單向?qū)W生傳授固定知識向促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，要不斷增加創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計；
（4）設(shè)計過程中要由過去過份關(guān)注教師的教向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、要求、體驗(yàn)等轉(zhuǎn)變；
（5）教學(xué)過程中要由過去過分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果向同時關(guān)注過程、方法、態(tài)度等轉(zhuǎn)變；
（6）教學(xué)評價中要由過去過分關(guān)注考試成績向同時關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富個性等轉(zhuǎn)變。
（答出１個基本要領(lǐng)４分，總分不超過２０分）
35、美國教育家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。請你談?wù)剬@個教師成長公式的理解和體會。
答：這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的和有局限的。（４分）
在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：
（ｌ）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家；
（２）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；
（３）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。
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