【推薦】化學說課稿3篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的化學說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學說課稿 篇1

尊敬的各位評委、老師，

　　大家好！下面我從教材分析、學情分析、教學流程、板書設計四個方面對《單質碳的化學性質》這節課的設計和處理進行闡述。

　　一、教材分析

　　1、本課題在教材中的地位和作用

　　在學習了氧氣和水兩種自然界常見的物質之后，我們學習單質碳的化學性質是一種順理成章的安排。通過學習單質碳的化學性質，為后面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利于培養學生認識世界感受世界的能力。

　　依據新課程理念，本著我對教材內容的理解，我們制定的教學目標如下：

　　2、教學目標

　　⑴ 知識與技能 知道碳的化學性質，能準確描述有關實驗現象，寫出有關的化學方程式；能運用碳的化學性質分析解釋有關現象和問題。

　　⑵ 過程與方法 通過對碳的化學性質的學習，引導學生認識物質的多樣性學會用化學知識解決生活中的問題。

　　⑶ 情感、態度、價值觀 提高學生認識物質世界的能力、培養學生關注社會和環境的責任感。

　　3、重點和難點

　　重點：碳的化學性質。難點：碳跟某些氧化物的反應。

　　二、學情分析：

　　1、學情調查 九年級學生已初步具備了合作交流、分析解決簡單問題的能力。在日常生活和教材中學生已經獲得了不少有關碳的知識，知道了碳具有可燃性，所以學習起來相對簡單易于接受。

　　2、教法和學法：著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。所以根據學生認知特點，采用問題引導探究策略：通過設計一些與生活聯系緊密的問題來激發學生的興趣和好奇心。

　　利用多媒體課件使學生在教師有意識的引導下，自主學習、合作探究，主動參與課堂，在體驗和感受中構建自己的知識體系。

　　三、教學流程

　　我們的教學設計思路是以“碳的化學性質”為中心，結合我校的四步教學法將整堂課設計成四個環節。即：創設情境→探求新知→拓展應用→反思提升

　　環節一：創設情境

　　“良好的開端是成功的一半”。這節課通過學生表演自編小品引入新課。目的是：激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的環境中開始學習。

　　環節二：探求新知

　　碳的穩定性：首先利用圖片設置問題引發思考，引入常溫下碳具有穩定性，并讓學生列舉生活中的實例進一步加深對這一性質的理解。我們把學生帶到創設的問題情境中，激發學生的學習興趣的同時明確了化學與生活的緊密關系，當然通過這幾幅古代字畫也能使學生感受到我國古代勞動人民的聰明智慧。

　　碳的可燃性：緊接著追問如果溫度升高碳的化學性質是否會改變呢？順利過渡到第二個化學性質碳的可燃性。并結合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來的危害。并結合硫在空氣中和氧氣中燃燒現象的不同，探究為什么碳和氧氣反應有時生成二氧化碳、有時卻生成一氧化碳。得出相同的反應物由于條件不同，現象不同產物也不同的結論。讓學生體會到化學來源于生活并為生活而服務的深刻道理。

　　碳的還原性：碳的還原性是本課的難點，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實驗也不好做。這個實驗本身是演示實驗，它不屬于初中化學學生必做的八個實驗中任何一個，所以我們沒有設計為學生分組實驗。教師做演示實驗一方面避免了學生實驗的危險性，另一方面有一定的示范作用，也規范了學生的實驗操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時短現象明顯，有利于實驗結束后有充分的時間分析實驗從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學生剛開始接觸理解不透徹，只抓住要點點到為止，我們不再進行擴展。因為以后還會學到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以僅以煉鐵為例簡單說明即可。

　　環節三：拓展應用

　　有個成語叫“學以致用”所以根據本課題知識點我們設計了幾個有梯度的習題對碳的化學性質加以鞏固和理解，并適當延伸為下一課題的學習做鋪墊。

　　環節四：反思提升

　　在這一階段利用本課最后幾分鐘開展生生之間、師生之間的研討，對本節內容進行總結歸納。并對學生的表現進行點評，鼓勵他們好好學習化學，結合本課內容倡導低碳生活培養學生關注社會和環境的責任感。

　　四、板書設計

　　板書采用框架式呈現給大家，這樣設計既清晰又簡潔，使學生能夠一目了然的同時，又能起到畫龍點睛的作用。

　　以上就是我們團隊對這節課的設計和處理，不足之處敬請各位批評指正，謝謝大家！

化學說課稿 篇2

尊敬的各位領導、專家評委、老師們：

　　上午好！

　　我參賽的課題是《水電解裝置的改進》。人教版初三化學第三單元課題1 水的組成一節中，課題開頭就安排了水的電解實驗，該實驗的演示和實驗現象的分析討論，對于研究水的組成具有決定性作用。通過實驗展現知識，有利于啟發學生的思維。學生經歷探究實驗過程的體驗，有利于培養學生的學習方法。所以本實驗的成敗對幫助該課題突出重點、突破難點至關重要。

　　一、教材中選用試管、水槽電解水的簡易裝置，從圖中可發現該裝置的不足之處，我歸納如下：

　　１、試管、接線柱等儀器固定難度大，全套儀器組裝、提攜不方便。

　　2、收集氣體的試管放入或拿出電解液時，手因接觸電解液而易受腐蝕。

　　3、許多一線教師多次實踐證明，用該裝置電解水，實驗耗時長，且氫氣檢驗現象不明顯，實驗效果很不理想。

　　基于上述理由，我根據水的電解原理和有關物理知識，結合多年的教學實踐經驗，對水電解裝置加以改進，制作了氣壓式水電解器。

　　首先介紹制作材料：一個５００ｍＬ廣口瓶和一個五孔橡皮塞，以及電解水常用到的電器材料如導線、電極、接線柱、學生電源。體現創新和改進的儀器有：不用試管收集和檢驗氣體，改用兩支帶活塞、從上至下有刻度的玻璃管作為專用的電解管（可來自廢棄的酸式滴定管或報廢的霍夫曼水電解器上的電解管）、產生氣壓的動力儀器不用洗耳球、雙連球，選用醫院里報廢的血壓計上的氣壓球。

　　二、應用上述儀器組裝出如下圖所示裝置：

　　1、 水是弱電解質，為增強導電性，電解液用15%的NaOH溶液。

　　2、 整套裝置氣密性良好，通過氣壓球上旋紐控制裝置內外氣壓。

　　三、我應用本裝置多次課堂演示實踐證明，有以下五個方面體現改進處:

　　1、材料常見易得，制作簡便，一經制得可長期使用，適宜于在農村中學推廣應用。

　　2、采用了氣壓球自由控制裝置內外氣壓平衡，使實驗現象從容呈現。

　　3、該裝置攜帶方便，實驗時可直接擺放在講臺上，無需固定．

　　4、操作簡單，從容安全,手不沾液，耗時短，現象明顯。

　　5、可多次反復實驗，學生也可參與實驗。

　　四、下面我演示實驗：

　　１、向廣口瓶中加入適量電解液，組裝儀器。

　　２、打開電解管活塞，擠壓氣壓球，使電解液（恰好接觸活塞）充滿電解管，關閉活塞，接通電源，在6～8V直流電壓下電解2～3min。

　　３、關閉電源，比較兩極氣體體積大小。檢驗兩極產生的氣體，打開活塞后，一手均勻擠壓氣壓球，一手進行氣體的檢驗。

　　五、實驗效果：

　　1、實驗過程中兩電解管中有大量氣泡迅速冒出。

　　2、當生成氫氣體積10～10.2mL,氧氣體積4.8～5mL時,關閉電源,此時結論最接近ＶＨ２：ＶＯ２＝２：１。

　　3、檢驗氣體時，正極生成的氣體用火星的木條靠近，木條復燃；負極生成的氣體用燃著的木條靠近，氣體被點燃, 均勻擠壓氣壓球，能觀察到氣體持續燃燒一段時間，現象明顯。

　　六、自我評價：

　　通過實驗創新改進，我認為是成功有效的。主要體現如下：

　　1、改進后的實驗能提高課堂效益，增強實驗說服力。學生通過實驗觀察得出結論：水是由氫、氧兩種元素組成的化合物，水在通電的條件下可分解生成氫氣和氧氣。

　　2、在實驗中運用物理中的電學、氣體壓強等知識，有利于培養學生加強學科間聯系。增加跨學科內容,發展學生勤于思考、勇于創新和實踐的科學精神。

　　3、改進的裝置取材于日常生活和實驗室廢棄儀器。如：電解管選用破損的酸式滴定管或報廢的霍夫曼水電解管；氣壓球來自于醫院里報廢的血壓計上的氣壓球；電極用普通的銅導線等等。使用低成本材料進行再創造，體現一線教師推行新課改、實施新課程標準的務實求真的敬業精神。