【推薦】化學說課稿三篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的化學說課稿3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

化學說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　鹽的化學性質是初中化學一個零散的內容，并沒有獨立的章節。但考題中常涉及到鹽的性質。因此，本節課力圖結合教材與考點，進行歸納與總結，同時突出考試重點——常見的幾種題型。同時，為今后進行專題復習打下一定的基礎。

　　二、教學目標

　　1. 知識與技能：

　　⑴進一步掌握鹽的化學性質、復分解反應的定義和條件；

　　⑵.鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結復分解反應的規律。學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發生。

　　⑶.進一步認識鹽與金屬、酸、堿、鹽之間的內在聯系及化學反應發生的規律，提高實際運用知識的能力，明確中考要求，為以后的專題復習打下基礎。

　　2. 過程與方法：通過對鹽在鑒別、除雜、推斷等題型的學習，拓展學習視野，激發學習熱情，培養學生分析歸納能力和嚴謹地科學探究方法。

　　3. 情感態度與價值觀：讓學生親身體驗科學探究的過程，培養學生探究精神，從而達到培養學生的科學素養，為終身學習打下基礎的目的。

　　重點：鹽的化學性質在各種題型中的應用

　　難點：幾種常見題型解法的掌握。

　　方法：討論歸納、實驗探究。

　　三、教學及難點突破的方法

　　幾種常見題型的突破方法，是學生學習的一個難點。將學生分成6個小組，進行合作與交流，共同探討，同時輔助分組實驗實驗，給予一定的提示，引導學生有目的通過親身實驗進行探索，各小組根據實驗的現象、分析討論，得出結論。

　　四、教學過程

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　預習檢測

　　找學生板演

　　其余學生完成學案上相關內容

　　讓學生明白需掌握的內容，為后面的學習打下基礎

　　判斷物質間的反應能否進行

　　展示題目，讓學生判斷反應能否進行。并找相關學生板演

　　教師總結

　　其余學生獨立完成

　　討論總結相關規律

　　訓練學生書寫方程式的能力，并掌握相關規律

　　培養學生歸納、合作等能力

　　物質的鑒別

　　學生實驗：探究氫氧化鈉溶液是否變質，講解相關要求

　　一次性鑒別碳酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇，選用的試劑是

　　教師總結

　　學生實驗

　　學生交流方法

　　培養學生的實驗能力、嚴謹的科學探究的精神以及合作和交流能力，激發學生的學習熱情

　　除雜

　　提問：氫氧化鈉溶液已經變質，如何除雜呢？

　　教師總結

　　學生獨立思考

　　學生交流

　　提高學生運用知識和知識的遷移能力

　　物質的推斷

　　展示典型題目

　　教師總結

　　學生思考

　　學生交流

　　體現“兵幫兵、兵教兵”培養學生的發現問題及解決問題的能力

　　課堂小結

　　課堂鞏固練習

　　講解相關題目

　　學生獨立完成

　　檢查學生的學習效果

　　五、課堂練習題

　　1、1、下列能使酚酞溶液變紅的鹽溶液是( )

　　A. NaOHB. Na2CO3C. KNO3 D. HNO3

　　2、檢驗碳酸鹽最簡單的方法是 （ ）

　　A.加入BaCl2溶液，產生白色沉淀

　　B.加入AgNO3溶液，產生白色沉淀

　　C.加入稀鹽酸，產生使石灰水變渾濁的氣體

　　D.放入水中不溶解的是碳酸鈣

　　3、不用其他試劑鑒別下列五種物質的溶液：①H2SO4、 ②FeCl3、③Ba(OH)2、④KCl、⑤BaCl2，被鑒別出的順序是 （ ）

　　A.②①③⑤④B.②③①⑤④C.⑤①③②④D.①③②④⑤

　　4、除去下表中各物質（A～C為溶液）中的少量雜質，所選用的試劑、方法正確的是（ ）

　　編號

　　溶液

　　雜質(少量)

　　試 劑

　　除雜操作方法

　　A

　　NaCl

　　CaCl2

　　過量Na2CO3溶液

　　過濾

　　B

　　KNO3

　　NaCl

　　/

　　冷卻熱飽和溶液，過濾

　　C

　　FeSO4

　　CuSO4

　　過量鋁粉

　　過濾

　　D

　　CO2

　　CO

　　/

　　點燃

　　5、有一包白色固體粉未，可能是CaCO3、K2SO4、CuSO4、KNO3和BaCl2中的一種或幾種組成，小明同學做了如下實驗：

　　（1）取適量該白色固體粉末加入到足量水中，得白色沉淀，上層清液無色；

　　（2）向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀只有部分溶解 由此可判斷出：原白色粉末中一定含有的是，一定不含的是，可能含有的是。

　　六、課后作業：《能力訓練》 評估十一

　　思考:6、CaCl2中含有NaCl雜質該如何出去？

　　思考:7、請盡可能多的寫出能生成鹽的化學反應。

化學說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　1、教材的內容、地位及其作用

　　說課內容：人教版必修①《引言》第一課時。

　　課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態度。”

　　引言(也稱前言、序言或概述)，學術論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生打開學習化學知識的大門，激發學生學習化學的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學生的終身學習產生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。

　　為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設計了以“大話西游“為主題的入學第一節課。

　　2、教學目標分析：

　　(1)知識與技能目標：

　　①認識實驗是研究化學的重要手段;

　　②了解化學研究的目的與學習化學的方法;

　　③認識co2、H2o既可以滅火也可以生火。

　　(2)過程與方法目標：

　　①通過觀看影像視頻、閱讀相關資料提高學生學習興趣;

　　②通過教師講解、課堂討論使學生領悟學習化學的意義。

　　(3)情感態度與價值觀目標：

　　①使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養;

　　②培養學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。

　　3、教學重難點：

　　重點：培養學習興趣，激發學習熱情。

　　難點：領悟化學學習的意義。

二、學法分析

　　學生經過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎知識和認識化學問題的能力，也初步了解了化學學科基本的學習方法。但是由于學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉化為持久、穩定的學習動機。并且教學以學生暑假生活為接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。

三、教法分析

　　從激發學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內容，緊密聯系生活實際，通過親身體驗使學生產生認同和共鳴。學生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統的動作畫面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發展，此時就要有意識加以引導：將神話與現實自然結合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。

　　看電視-讀原著-做實驗，大話西游，用學生熟知又模糊的材料逐漸產生并形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發展都將終身受益。

四、教學程序

　　1、切身交流，拉近師生之間距離。

　　新生入學第一節課師生第一次見面，相互問候后一句“大家暑假都做了些什么?”像認識了很久的朋友一樣，不經意間拉近了與學生之間的距離。

　　2、看電視，提高學生學習興趣。

　　播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的'感知系統，在興奮與激動之中拉開序幕。

　　3、讀原著，培養學生探究欲望。

　　讓學生朗誦原著片段(“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內容)，為后面評西游打好基礎。板書大話西游，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。

　　4、三評西游，激發學生求知欲望。

　　一評西游，談古論今，神話變現實，化學顯實力。

　　要點簡介：《西游記》是一部古代神話小說，按現代觀點來看，就是一部科幻小說。它源于對當時的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些向往很多都變成了現實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學，但其核心作用是取決于新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研制。

　　二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。

　　要點簡介：最早化學在中國，化學起源于煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發展。用現在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。通過高溫最后得到的物質一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長生不老，反而大多數都是有毒物質。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經驗。

　　由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發思考，揭示出科學的發展史就是一部化學實驗史:

　　你知道嗎?催動人類迅速進化的因素是什么?是從生食到熟食，是火!

　　你知道嗎?推動電器工業迅猛發展，通訊技術普及，使人們的生活發生根本性改變的元素是什么?是半導體，是硅!

　　你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎?是一種新型合成物質，是陶瓷!

　　三評西游，談悟空論英雄，太空何起居?化學揭神秘。

　　要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探秘。通過二氧化碳和水滅火、生火現場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有沖突。

　　附：課堂實錄(片斷)：

　　[老師]進一步引問：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產生的二氧化碳怎樣處理?

　　[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……

　　[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?

　　[學生]交頭接耳，欲言不語。

　　[老師]轉移話題：我們先看一個實驗!

　　(先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花)提出問題：怎樣將火滅熄?

　　[學生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!

　　[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。

　　[學生]興奮、滿足。

　　[老師](舉出一個試劑瓶)介紹：我這里有一種黃色物質，請大家看：

　　[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發皿中，用滴管滴水。

　　[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起哄。

　　[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。

　　[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。

　　[老師](稍停頓)提問：這兩個現象說明了什么?

　　[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著火點，……

　　[老師]鼓勵并引深：同學們都說得很

　　對。那么，是什么反應生成o2的呢?

　　[學生]齊答：有水，二氧化碳!

　　[老師]肯定并深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。

　　多媒體展示并講解原理：

　　在初中，同學們已經知道：營養終端的能量物質是葡萄糖。反應產生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。

　　5、回歸教材，介紹化學學習方法。

　　回歸教材，強化高中化學學科特點;介紹高中化學課程結構;介紹我校化學學習六字學習法——記憶、理解、聯系。記憶是基礎，理解是關鍵，聯系是目的。聯系就是要養成一個隨時將身邊所發生的一些現象與自己所學的知識結合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發展的真諦，符合新課程理念。

　　6、布置作業，釋放學生蓬勃激情。

　　故事得以延伸，思維得以發展，興趣得以提升，作業釋放激情。

　　指導學生自學引言，結合本節課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數不限。

　　以上六個環節以評西游、論英雄為核心，通過三評西游，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西游、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。

五、板書設計

　　板書動態生成，附其中一個班最終呈現結果：

六、教學反思

　　1、教師的引領作用得到充分展示。

　　新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領學生參觀，還是引領學生發現，與其說是教學技術，更應該是教學理念的問題。走進教室先調查了解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續并過渡，抓住學生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話引入，轉到現實，使學生認識到化學還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產生了“于無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。

　　2、學生的情緒心理產生極大震動。

　　新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養與發展。學生的反應從開始“這是什么課?”到“激動，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。

　　3、我們的思考：

　　作為引言課，我們不能單純評價內容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續維護，在今后的教學中還要繼續摸索加以鞏固。