《秋天》說課稿范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《秋天》說課稿范文，歡迎大家分享。

　　《秋天》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　（二）、教學目標

　　1、認識本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　3、讀懂課文內容，感受秋天的美好以及色彩美。

　　（三）、教學重點、難點

　　重點：理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

　　難點：讀懂課文內容，了解秋雨特點，感受秋天的美以及色彩美。

二、說教法、學法

　　抓住重點語句，通過反復品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

三、說教學程序

　　（一）欣賞圖，感受美景，揭示課題

　　1、觀看圖，誰來說說這是什么季節的景色？圖上畫了哪些景物？你喜歡秋天嗎？為什么？

　　2、今天，我們一起來學習《秋天的雨》，出示課題，齊讀課題。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，并畫出課文的生字、生詞。

　　2、同桌之間互相幫忙認讀生字。

　　3、檢查識字情況：幻燈出示詞語、句子。

　　（三）、品讀課文，感受秋雨的美

　　1、同桌一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？

　　2、小組合作、交流、討論：

　　（1）課文從哪幾方面描寫秋天的雨？

　　（2）反饋

　　（3）朗讀體會句子

　　（4）你覺得秋雨神奇嗎？把你喜歡的段落多讀幾遍。

　　3、品讀第一自然段

　　（1）誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽？（小組讀、個別讀等形式）

　　（2）、你覺得秋雨神奇在何處？再次體會秋雨的神奇，讀出喜歡之情。

　　4、品讀第二自然段

　　（1）、自由讀第二自然段，把喜歡的語句多讀幾遍。

　　（2）、指名說說喜歡這段哪句話？

　　（3）體會銀杏樹、楓樹的句子。（去詞體會，比較句子）

　　（4）、把描寫顏色的詞畫下來。（幻燈出示練習填空）。

　　（5）、理解“五彩繽紛”的意思

　　（6）、同桌交流：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按練習的句式說。

　　（7）、再次讀課文，體會秋雨顏色的美。

　　（四）、拓展延伸

　　1、秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景數也數不清，你還知道有哪些美景？

　　2、學生交流討論：說說秋天有哪些美景？（引導學生可模仿課文的說）

　　《秋天》說課稿2

　　一、教材與學情

　　1、教材分析

　　有這樣一句話“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天總能帶給我們美好的享受。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　2、學情分析

　　三年級的學生形象思維能力比較強，但抽象思維能力還處于起步階段。這篇課文具有語言美、意境美、篇章結構美的特點，正好給學生一個發現美、欣賞美、創造美的機會。

　　3、教學目標

　　因此，根據課文的這些特點，我將本課分成了兩課時。在第一課時中已經完成的生字教學及通讀課文的基礎上我制定了第二課時的三維目標：

　　（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　（2）過程和方法：通過仿寫句子積累好詞佳句；通過比較讀，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）情感態度、價值觀：感受文字的魅力，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

　　4、教學重難點

　　對于三年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，三年級的孩子真正要通過學文得到美的熏陶、激發他們對大自然的熱愛是有一定難度的。根據課文的這些特點，因此，我將重點設定為使學生通過課文生動的描寫，發現秋天的美好，欣賞課文的語言美。難點設置為學生在發現美和欣賞美的基礎上，根據自己的感受創造美。

二、教法與學法

　　課文的語言生動優美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累詞語。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。

　　根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、教學過程

　　我設計的教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組織初讀，整體感知；三是品讀課文，品味意境；四是升華情感，拓展積累。務必使學生完成發現美、欣賞美到創造美的過程。

　　1、情境導入，揭示課題；

　　著名教育家布魯納指出：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”在導入新課這一教學環節時，我由孩子們喜愛的雨說起，首先帶著孩子們一起去看雨，他們強烈的好奇心和求知欲被激發了。看哪兒的雨呢？看什么季節的雨呢？

　　（課件出示）：我分別選取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨幾幅畫面，配以動聽的音樂，讓孩子們伴隨著老師娓娓道來的描述去感受綿綿的春雨、電閃雷鳴的夏雨和輕柔的秋雨。接著，老師的一句“空山新雨后，天氣晚來秋”揭示了本課的學習內容——秋天的雨，孩子們就很自然地通過情境、走進課文。

　　2、組織初讀，整體感知；

　　《小學語文新課標》中指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文，提出了四點讀書要求——圈一圈；標一標；畫一畫；想一想。為了延續我在上一環節創設的雨的情境，我特意制作了一個課件：將生字詞用雨點的形狀落下來，讓孩子們快速的地讀出小雨點的名字，其實就是在閱讀生字詞。這樣做的目的是為了調動孩子的積極性，有了興趣，讀書識字的效率就會提高。訓練他們能在具體的語言環境中識字。在反饋“課文中秋天的雨是什么樣的？”這一問題時，我引導同學們找出第一至第四自然段的第一句話，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。這首詩從秋天的形、色、味、聲四個方面進行描寫，非常具有童趣，以“秋天的雨是”開頭，讓學生在唯美的語境中學會排比句，進而感受文章的結構美。通過讓學生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為理解課文結構及作文教學的展開埋下伏筆。

　　3、品讀課文，品味意境；

　　第三環節的深入品讀，是教學中的重點和難點。課文使用了多種修辭手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。于是，我恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，采用了“聲情并茂，以情助讀”的方式，有效地解決了這一難點問題。

　　第一自然段中我用教師的范讀打開秋天的大門，為了幫助學生理解“秋天的雨，是一把鑰匙”這一抽象的比喻句，我讓學生一邊欣賞畫面，一邊聆聽老師朗讀，一邊體會。通過播放課件，秋雨變得無比生動起來，讓孩子們直觀地感受到秋天的雨，是一把鑰匙，它輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

　　在第二自然段的教學中，我將出示一幅秋天的圖畫，但沒有上色，我把畫秋天留給了孩子們，讓孩子們給這幅畫涂上自己喜歡的顏色，讓他們體驗學中玩，玩中學，這也是一個創造美的過程。一會兒，黃黃的銀杏樹葉、火紅的楓葉、紅紅的蘋果、橙紅的石榴、金黃的田野、各色的菊花展現在我們的眼前。接著我讓學生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，我試圖通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。在交流朗讀的過程中隨機出示這句話，并用課件將課文中的文字和圖像表現出來，比如當學生讀到“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這一句時，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過這種方式，同學們不僅直觀地理解了課文內容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接著，我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習——“秋天的雨把__色給了____，____像____”，這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。

　　課文的第三自然段描寫的`是秋天的氣味，本段我將采用實物教學法。老師出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養學生豐富的聯想和積累、運用＂香香的＂＂甜甜的＂一類疊詞、

　　第四自然段描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到，如何能讓它出現在小學語文課堂呢？為此，我將創設一個情景，給學生準備各種各樣動物的頭套，并配合老師生動活潑的文字，將動物準備過冬的畫面演出來，使學生置身于文本創設的情境中。之后，采用了“表演讀”的方式，將學生再次帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹這幅生動的畫面。

　　4、升華情感，拓展積累；

　　總結全文時，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天。”孩子們已經在學習中領略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。

　　本節課的作業設計中，我讓孩子們根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩，使學生對美的創造可以進一步拓展延伸。