【熱門】說課稿模板匯編4篇

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學(xué)習交流的機會。

　　我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創(chuàng)新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學(xué)生動腦思考自己如何畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　課文需要兩課時來完成，今天本節(jié)課也就是第一課時我設(shè)計的學(xué)習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節(jié)課的重點是指導(dǎo)識字和朗讀。結(jié)合我區(qū)正在開展的“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，同時也為了突出重點，在本節(jié)課中我主要做了以下嘗試：

一、尊重學(xué)情 突出重點 順學(xué)而導(dǎo)

　　識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經(jīng)認識。在設(shè)計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學(xué)中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學(xué)習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

　　1.隨文識字。

　　隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學(xué)而導(dǎo)，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復(fù)認讀。

　　我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復(fù)記憶而獲得的。因此我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性。

　　2.生活中識字與課堂復(fù)現(xiàn)相結(jié)合。

　　學(xué)生不是一張白紙，在教學(xué)生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學(xué)生已經(jīng)在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學(xué)生已經(jīng)見過，所以我就設(shè)計了這樣一個識字的環(huán)節(jié)，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學(xué)生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學(xué)情，拓寬了學(xué)生的識字渠道，同時也激發(fā)了他們的識字興趣。

　　3．集中和分散相結(jié)合識字。

　　到了二年級下冊以后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結(jié)合起來。在本課的教學(xué)中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環(huán)節(jié)，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學(xué)生識字的難度，符合學(xué)生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

　　4．識寫結(jié)合，以寫促讀。

　　低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學(xué)與寫字教學(xué)有機的結(jié)合起來。在本課中，我指導(dǎo)書寫了兩個上下結(jié)構(gòu)的字“忽”和“顯”，讓學(xué)生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導(dǎo)書寫難寫的“忽”，放手讓學(xué)生學(xué)寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結(jié)合，也提高了識字效率。

二、教給方法 自主閱讀 有效訓(xùn)練

　　在“踐行小學(xué)語文‘導(dǎo)學(xué)議練’課堂教學(xué)模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導(dǎo)學(xué)議練”的核心思想是“以學(xué)生為本 以訓(xùn)練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復(fù)讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發(fā)現(xiàn)課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現(xiàn)方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學(xué)習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：

　　①是讓學(xué)生把字音讀準，把整段話讀通順。

　　②是找出表現(xiàn)風的詞語，就是“飄”字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。

　　③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復(fù)讀教給學(xué)生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現(xiàn)風的詞語。然后引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法來學(xué)習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學(xué)生的學(xué)習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變。通過這樣有效地訓(xùn)練，來達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

　　三、評議結(jié)合 發(fā)揮想象 拓展說話

　　崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上指出：語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，我依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計了三處說話練習。第一次在學(xué)趙小藝畫的風的時候，讓學(xué)生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導(dǎo)讀畫風的句子時，讓學(xué)生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學(xué)生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有風的情境打開學(xué)生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在說好的基礎(chǔ)上練習寫話。通過這樣三處說話的訓(xùn)練，也促進了“導(dǎo)學(xué)議練”模式中“練”的環(huán)節(jié)的扎實有效，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。

　　近一段時間，我們學(xué)校開展了多種形式的 “導(dǎo)學(xué)議練”磨課的活動，在活動中通過和組內(nèi)教師一起研討，同一節(jié)課反復(fù)試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導(dǎo)學(xué)議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節(jié)課的一些設(shè)計想法，如有不足之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正，謝謝大家！