關于說課稿合集七篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本節課的內容是新課程七年級數學教材第八章多邊形第二節三角形的第三課時——三角形的外角和。

　　教學目標：探索了解三角形的外角的兩條性質以及三角形的外角和，能利有平行線的性質證明這兩條性質，并應用計算。

　　重點闡述：三角形外角的性質以及外角和

　　難點突破：添加輔助線

二、說教法

　　教師通過引導、啟發、探究等教學互動。引導學生采用拼圖和數學說理兩種方法，一方面讓學生通過剪剪拼拼，動手操作，探索發現有關結論，另一方面又加以簡單的數學說理，使學生初步體會：要得到一個數學結論，可以采用觀察實驗的方法，還可以采用數學推導說理的方法。從而，讓學生在操作活動中，探索三角形的外角的兩條性質以及三角形的外角和。

三、說學法

　　本節主要通過學生的動手實驗，自主探索，概括出三角形外角的兩條性質以及外角和性質；并通過交流探討，說理論證，加深認識三角形的兩條外角性質和外角和性質，進一步綜合運用三角形的外角性質、三角形的內角和性質進行有關的計算。在課堂上盡量充分地體現了學生主體性的地位和學生學習的規律，即：發現知識——認識知識——掌握知識——運用知識。

四、說教學程序

　　一、復習提問

　　1、三角形內角和等于多少？

　　2、什么是三角形的外角？三角形的外角與它相鄰的內角之間有什么關系？

　　二、新授：

　　（一）探究與概括

　　1、(1)圖中有△ABC的外角嗎？（∠BCD）

　　(2)與∠BCD具有公共頂點的角是那一個角？（∠ABC），∠A、∠C、與∠CBD有公共頂點嗎？（沒有）

　　∴∠ABC是∠CBD的相鄰內角。

　　∠A、∠C是與∠CBD不相鄰的內角。

　　2、問：(1)三角形的一個外角與它相鄰內角有什么關系？（互補）

　　（∠BCD+∠ABC=180°）

　　(2)三角形的一個外角與它不相鄰的內角又有什么關系呢？

　　實驗P47做一做

　　將∠1，∠2剪下拼在∠1′與∠2′位置

說課稿 篇2

　　一、創設情境導入

　　(媒體演示)望著這雪花紛飛的冬天，你想說什么?今天我們來學習一篇課文。

　　出示課題，板書：雪被子(個別讀――齊讀)

　　過渡：這條雪被子到底是怎么樣的呢，讓我們一起走進課文去感受一下。把書翻到。。。

　　二、初讀課文

　　1、遇到生字多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、想想，讀了課文后，你覺得這是一條怎么樣的雪被子?

　　檢查(課件)：麥地 蓋上 淘氣 口哨 做夢 裙子 藍天 跳舞 麥穗 豐收

　　雪白的被子 覺得暖烘烘的 淘氣的北風 快樂的夢 金色的麥穗

　　這是一條()的雪被子

　　三、想象過渡,學習第一、二段

　　1、(音樂響起，雪花飄)“冬天到了，北風吹，雪花輕輕地飄著，軟軟的，白白的”看課件。

　　2、多美的雪景，打開書，輕輕地讀讀第一段，自己最喜歡的句子多讀幾遍。

　　3、教學句子(隨機)：你最喜歡哪一句?

　　出示句子：小雪花滿天飛，輕輕落在麥地里。

　　(1)自己先讀一讀，想一想：你覺得這句話該怎么讀?誰來讀?指讀，評議;

　　(2)指導朗讀：呀，我真的看到雪花了，我聽到雪花輕輕地落下來了!呦，這么多雪花!雪花真多啊，滿天飛。聽了你們的朗讀，我也想讀了!教師范讀;學生再讀，評議;

　　(3)齊讀。

　　出示句子：小雪花給麥苗蓋上雪白的被子，麥苗覺得暖烘烘的。

　　(1)自己好好地讀讀這句話，想想，你知道了什么?

　　(2)點擊：暖烘烘你在什么時候感到暖烘烘的?像這樣的詞語你能來說出幾個嗎?(綠油油、紅通通，亮晶晶)

　　(3)讀好“暖烘烘的”

　　(4)小麥苗在雪地里會怎么想呢?

　　(暖和)師：那你能把暖和的感受讀出來嗎?

　　(感激)師：是啊，那你能把體會的到的感激讀出來嗎?

　　(5)下面，誰能把兩句話連起來讀一讀。(指名----齊讀)

　　4、出示句子：淘氣的北風吹著口哨來了，想吹跑雪被子，可是怎么也吹不動。

　　(1)淘氣的北風會怎么吹?試試看!

　　(2)說說：北風會怎么吹?

　　(3)北風那么使勁地吹，可是——(沒有吹動，再讀一次!)

　　5、小麥苗睡在雪被子下面，暖烘烘的，多舒服啊!拿起書，我們一起讀第1——2段。

　四.課堂小結：

　　雪被子保護了小麥苗們，小朋友們看啊!雪被子下面，小麥苗正在做著快樂的夢。他們會夢見什么呢?下節課我們再來學習。

說課稿 篇3

　　教材內容：

　　人教版課標實驗教材三年級上冊第104—105頁，學習時間在12月中旬。

教材分析：

　　在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

　　1．用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

　　2．引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

　　1．學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

　　2．學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；

　　3．學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

教學重難點：

　　理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

　　一、創設情境

　　元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

　　板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

　　[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

　　二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

　　㈠學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。

　　提問：根據你們的方案，會出現什么結果呢？

　　小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

　　小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；4．摸完后，觀察記錄單，能發現什么。

　　試驗結果記錄單：

　　⑴全放紅球

　　摸球次數

　　球的顏色

　　⑵全放白球

　　摸球次數

　　球的顏色

　　⑶既放紅球又放白球

　　摸球次數

　　球的顏色

　　㈡組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

　　學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

　　根據學生的匯報完成板書：

　　可能性

　　一定

　　結果確定{

　　不可能

　　結果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

　　[設計意圖]為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

　　三、判斷事件發生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

　　組織匯報，說說判斷的理由。

　　說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

　　[設計意圖]借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

　　四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化

　　㈠認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

　　出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？

　　學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸

　　再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球；

　　㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　繼續猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　五、學習總結

　　通過今天的學習，你有哪些收獲？

　　六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

　　㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。

　　㈡根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

　　1．一定能摸到紅球；

　　2．可能會摸到紅球；

　　3．不可能摸到紅球。

　　㈢猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？

　　[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節課學習可能性的大小埋下伏筆。