【精華】說課稿模板集合9篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　一、指導思想

　　根據學校體育“健康第一”的指導思想，真正促進學生身心健康，體育課也應更加生動活潑，豐富多彩，更具有時代性，讓學生在歡樂中精神得到陶冶，身體得到鍛煉，技能得到發展。在全面推行素質教育、重在培養學生能力的今天，我們為適應當前以創新教育、愉快教學為突破口的教學改革，選擇以中專體育教學大綱教材為依據，結合中專學生精力充沛、好奇心強的特點，我選擇健身操為主授教材。在實際教學過程中，選擇“我領你跟”的體育教學模式。通過歡快的音樂節奏、教師標準、優美的示范動作、簡單的語言提示、口頭鼓勵等方法來激發學生的興趣，著重對學生的能力進行培養。讓學生在活動中掌握技能，使學生體驗到成功的快樂；陶冶情操，增強自信，從而表現出中學生不同的氣質美。為終身體育打基礎。

　　主 題：發展學生特長，增強學生體質，培養學生觀察、思維以及創新能力。

二、教材分析

　　1.地位與作用：

　　隨著社會的進步，生活水平的提高，健身和娛樂體育走進人們生活，得到普遍快速的發展，健身操作為一個新興項目，以其獨特的風格和魅力很快風靡全國，成為人們喜愛的一項體育活動。健身操融體操、舞蹈、武術、音樂為一體，是一種能增強體質、培養正確姿態、健美形體、發展素質、陶冶情操的體育鍛煉形式。

　　實踐證明，許多學生參加健身操鍛煉過程中，從不會到會經過了復雜的過程，但是在鍛煉過程中不是只為簡單的學習幾個、十幾個動作為目的，更重要的是通過這種獨特蘊含著美的運動來全面發展學生，使身體和心理素質及運動能力得到提高。

　　2.創新改革：

　　A、教法：以學生練習為主體，教師邊教邊做，學生同時練習。

　　B、音樂的配置：歡快、節奏感強的音樂--------舒緩流暢音樂。

　　C、給學生以充足的創新時間和空間。

三、學情分析

　　生理：本節課是針對中專一年級的學生設計的，學生的運動系統、心血管系統、呼吸系統的功能日趨完善，與初中階段相比，骨骼變粗，硬度增加，抗壓抗折的能力提高。心臟容積、輸出量，肺的容積、肺活量、最大通氣量、吸氧量的絕對值都有所增大。

　　心理：認知方面：這一時期的學生已有自己的見解，在授課時對學生的見解和建議要認真對待，尊重學生的正確意見。情感方面：這一時期的學生情感易波動，心理壓力較大，教師通過教學使學生融入音樂和動作中，減緩壓力，樹立自信心，提高學習效率。對在練習在出現的自卑心理、挫折心理等要正確引導、鼓勵。對調皮不守紀律的學生批評時要注意語言和方式，避免學生產生逆反心理。

四、教學要求及重難點

　　重點：按要求完成動作。

　　難點：動作協調、到位并與音樂節拍的協調配合。

　　教學要求：熟悉健身操的音樂節奏，熟悉掌握健身操的基本步伐。

五、教學方法：

　　活動中：

　　1、教師講解示范，學生觀察模仿練習法。

　　2、分解、完整法。對上下肢同時練習的動作，先教學生下肢動作練習，熟練后配合手臂動作，教學生完整動作練習。

　　3、預防糾錯與口頭評定法。運動中隨時口令糾正，并給予鼓勵。

六、教學目標：

　　1、在暫短的教學過程中使學生對本次課的教學內容產生濃厚的興趣，初步了解大眾健美操的簡單動作方法，增強學生的體質和對外界環境的適應能力。

　　2、發展學生柔韌、協調、靈敏等身體素質，鍛煉健美體態，增強學生節奏感和表現力，培養學生觀察、思維及自控能力。

　　3、在音樂的伴奏下，通過在輕松愉快的氣氛中進行練習，讓學生真實的去感受美、體驗美?培養文明行為和集體主義精神，陶冶學生美的情操。

七、教學過程

　　1、收心引趣階段（準備部分）：以游戲“貼膏藥”來激發學生的興趣，提高學生的參與意識及組織能力。

　　2、激發求知欲階段（熱身部分）：以柔韌性練習幫助學生回憶與復習上節課內容；教師表演一段大眾健美操（本課要學習的內容）激發學生的學習興趣，產生我要學的想法。

　　3、運動參與體驗階段（基本部分）：教師是平等中的首席先領動作（大眾健美操“認識節拍”等）。

　　4、恢復身心（放松溝通部分）：伴隨著舒緩、優美的音樂起舞； 在優美的樂曲中結束本課。

小結：

　　通過師生的交流，學生之間的相互評價，引導學生正確評價自己與他人的表現，從而實現以體育德、以體增智、以體健美、 以體長技、以體怡心的學校體育目標。為每一個學生提供優質的教育和服務始終貫穿于課堂教學中。為每一個學生創造美好未來奠定堅實基礎。

　　有了您的關注，我們新教師會加倍努力！有了您的支持，我們新教師定會成功！

說課稿 篇2

　　新課標中指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識水平出發。”根據這一理念，在本節課的設計中，我將以教材為基礎，從學生的實際生活經驗出發，把學生帶出教室，帶進生活，讓學生學會運用數學思想解決生活中的問題。下面我將以教什么，怎樣教，及為什么這樣教為思路，從說教材說教法、學法，說教學過程幾方面談談我的教學設計：

一、說教材

　　（1）教材簡析

　　本節課的教學內容是蘇教版小學數學三年級（下冊）中第九單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，此前學生掌握了長方形和正方形的特征及周長的計算方法，教材中結合學生已有經驗引導學生通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動認識面積的含義。學會比較物體表面和平面圖形的大小。通過本節課的學習，為學生今后學習和探索平面圖形面積的計算奠定基礎。

　　（2）教學目標

　　新課標中指出三維目標是一個密切聯系的有機整體，應當使學生獲得知識和技能的同時，形成正確的情感態度價值觀。這就要求我們在教學中應當以知識技能為主線，同時滲透情感態度價值觀，并把前兩點充分體現在過程與方法中。基于此，結合教材和學生的實際情況，制定如下教學目標：

　　知識與技能：使學生通過觀察和操作等活動，認識面積的含義，區別周長和面積的不同，學會用不同的方法比較平面圖形面積的大小。

　　過程與方法：讓學生在經歷比較平面圖形大小的過程中體驗比較策略的多樣性，培養學生的觀察能力、動手操作能力，發展學生的空間觀念。

　　情感、態度、價值觀：使學生在學習探索中體驗數學和生活的密切聯系，并在學習中獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

　　（3）教學重、難點

　　重點：學會用不同的方法比較平面圖形大小。

　　難點：通過觀察、操作等活動認識面積的含義。

　　關鍵：理解面積的含義，建立面積概念的表象。

二、說教法、學法

　　教法：教是為學服務的，在設計中我主要采用：

　　①觀察法：通過學生觀察身邊物體的面，體會面積的含義。

　　②比較法：通過對不同物體的面或平面圖形的比較，認識面積是有大小的，在比較中理解比較面積大小的方法。

　　③直觀演示法：我準備了多媒體課件、學生用的例2中的紙片、紙條、透明方格紙等，讓學生動手操作直觀演示平面圖形面積大小的比較方法。

　　學法：依據以學生發展為本的基本理念，突出學生主體地位，我在設計中是這樣預設：

　　①自主探究：凡是學生能夠獨立自主解決的放手讓學生自己解決。

　　②合作交流：如果自主不能解決的，采取小組合作的形式。讓問題在小組內解決培養學生的小組合作精神，小組內解決不了教師再進行適當點拔指導。

三、說教學過程

　　（一）初步感知，認識面積

　　在這一環節中我通過摸、比、說3個方面活動來完成這一環節的教學。

　　摸：讓學生摸一摸數學書的封面、桌面等身邊物體體會物體面的存在。

　　比：比一比數學書封面和黑板面哪個比較大，哪個比較小？桌面與教室的地面呢？手掌之間呢？體會各個物體的面都有確定的大小，物體的面的大小就是它的面積從而揭示課題。（板書：物體的面大小）

　　說：讓學生從身邊找一找舉例說說物體表面的面積，并比較它們的大小。我從學生已有的生活經驗出發，通過摸、比、說等活動使學生體會到看到的物體都有面每個面的大小就是這個面的面積，從而使學生形成初步的面積概念。

　　（二）動手操作比較大小

　　1、認識平面圖形的面積

　　由具體物體的面的大小過渡到平面圖形的大小我是這樣處理的。我出示一個長方體把它的某一個面畫下來就得到一個平面圖形長方形，這個平面圖形的大小就是它的面積，這樣學生對面積含義（物體表面的大小及平面圖形的大小）的理解就更全面了。我還通過把這個正方形涂色和畫邊線比較周長和面積的區別進一步深化面積的含義。

　　2、比較平面圖形的面積大小

　　這部分內容是本節的教學難點，在設計時本著放手給學生，教師出示例2中的兩個圖形，提了2個問題：

　　①你們看一看，猜一猜誰的面積比較大？

　　②你有沒有其它辦法能驗證你的猜想呢？

　　在這我通過提出這個問題來打開學生思路，把探究的時間和過程還給學生，組織學生分小組合作學習，利用學具袋中提供的材料，也可利用自己身邊其它材料探索比較面積大小的方法。

　　在組織學生匯報時讓學生帶著材料到講臺上來，把自己比較的方法直觀地演示給大家看。

　　我預設了以下幾種方法：

　　1、重疊。

　　2、長方形紙條。

　　3、用尺子量。

　　4、透明方格紙測量測量等。

　　當然也可能會有其它的方法，只要學生演示的方法合理都給予肯定表揚。基中用透明紙數格子的方法我還進行了拓展。讓學生說說數格子的不同方法。通過比較讓學生發現橫數的個數×豎數的個數最簡便，這也為今后探索長方形、正方形面積的計算埋下了伏筆。

　　隨后我對學生比較方法進行小結并用課件演示，進一步體會比較策略的多樣性。

　　（三）實踐運用，解決問題

　　想想做做

　　1、第2題：這一題的處理上，我尊重教材，同時又在教材基礎上稍作改動。