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大班語言《小馬過河》說課稿

圖片 時間:2021-08-31 手機版

大班語言《小馬過河》說課稿范文(通用6篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進行細致的說課稿準備工作,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的大班語言《小馬過河》說課稿范文(通用6篇),希望對大家有所幫助。

  大班語言《小馬過河》說課稿1

  一、說教材

  今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》,這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索,采用簡潔生動的語言,使學生懂得做事不能只聽別人說,要動腦筋想想,親自去試試才行的道理。

  二、說學情

  二年級的學生閱讀能力還不是很成熟,注意力也不能始終集中在課堂上,因此我采用圖文并存的方式來吸引學生,從而使學生們愛上學習,愛上語文。

  三、說教學目標

  遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念,根據二年級學生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點,我確定本節課的教學目標是:

  1、知識與技能:認識馱、磨等生字,理解相關詞語。

  2、過程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

  3、情感態度與價值觀:引導學生知道做事不僅要動腦筋想,而且要勇于試,初步懂得“實踐第一”的道理。

  四、說教學重點、難點

  依據以上教學目標,我確定本節課的重點是學會本課生字新詞,讀懂課文,那么如何理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理,便成了本課的難點。

  五、說教法、學法

  為了突出重點,巧破難點,順利實現上述三維目標,在教學方法上我采用了“以讀促悟”法,通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問,在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式,我摒棄了傳統教學的“以教為主”,采取了“以學生自主探究,合作學習”為主,以“教師的適時引領”為輔的新型學習,目的是在愉悅的氛圍中,學生能輕松掌握所學知識,進而能更加喜愛語文的學習。

  六、說教學流程

  我將本課的教學流程分五個環節進行:

  第一個環節:激趣導入,啟發質疑

  上課伊始,我首先出示一條謎語,引導孩子打一動物名稱,如此激趣的導入新課,使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂,體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴,接著出示小馬,問:誰能有禮貌的和小馬打個招呼?通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離,仿佛這個故事就發生在我們身邊,即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑,看到這個課題,你有什么問題想問問小馬嗎?通過前面的鋪墊,孩子們覺得小馬就在我們當中,又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,孩子們的興趣被激發,問題匣子被打開了,這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。

  第二個環節:初讀課文,探究識字

  對于二年級的小學生,已經學過幾十篇短小有趣的課文了,因此在識字認字方面,已經積累了一定的經驗方法,這里我對學生提出了自學要求:

  在反饋中,我用認—帶—找三步進行,“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的,一個學生的方法變成大家共有的,達成知識共享。“找”老師準備字謎,如一個人白頭發原來是個老伯伯(伯),等等,這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂,體驗到了成功的喜悅。

  第三個環節:以讀代講,品文析句

  在這一環節中以讀為主,我會引導學生以不同的形式反復讀文,如,指名讀、默讀、跟讀等。

  “書讀百遍,其義自見”,只有這樣學生才能在讀中感悟,在讀中理解,才能達到簡簡單單教語文的目的,這期間隨著教學的推進,圖文并存的出示,讓學生進入情境,感知情境,進而扮演故事中的不同角色,讀出應有的語氣。

  第四個環節:研讀課文,解疑感悟

  《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河,老牛說很淺,剛沒小腿,松鼠卻說河很深,能淹死人,兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,那么河水到底是深是淺?為什么?弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此,讓學生通過討論確定答案,教師充當學生的引導者,將深奧的道理淺顯化,生動、形象地讓學生感觀到:牛說很淺松鼠說很深,而小馬親自試試,卻發現:即不像牛伯伯說的那么淺,也不像松鼠說的那么深,進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理,理論支點是:從文中來,到文中去,跳出文本,實現文與道的統一。

  第五個環節:總結全文,拓展延伸

  這一環節分兩步進行:一學生自由朗讀課文,目的是使學生達到熟讀成誦,更是對學生學文情況的有效檢驗,二說寫結合,提出這樣一個問題:小馬過河回來后會對老牛,松鼠,媽媽說些什么呢?這一問題的提出,既培養了學生的想象力,又使學生說的能力得到提高,寫的能力得到訓練,“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

  以上就是我今天說課的全部內容,雖然我已經做到了認真準備,精心設計,但其中還定有不完善之處,敬請大家多提寶貴意見。

  大班語言《小馬過河》說課稿2

  《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事,說明遇事不能光聽別人說,而要開動腦筋,具體分析,還要勇于實踐,才能找到解決問題的方法。

  這篇童話情節生動有趣,對話很有特點,又特別接近兒童的口語,適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長,故事含義深刻,對低年級學生來講,理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際,本課的訓練重點可放在:

  ①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文,在理解內容的基礎上,明白老馬講的道理;

  ②指導有感情地朗讀課文。

  教學時我找出一些詞句,不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思,更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如:小馬所以“難為情”,是因為沒完成任務,“低下頭”是因為“不動腦筋”,沒“試試”,而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語,實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

  對于老牛和松鼠說過哪些話呢?我在課上讓學生找出這幾個動物的對話,邊讀邊想,并讓學生聯系前面所學的內容,找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落,與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺,小馬就“立刻”跑到河邊,準備趟過去,“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋:松鼠說水很深,小馬又“連忙”收住腳步,“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來,學生對課文的理解就更深入一步了。

  《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在,教學時我突出以下特點:

  1、突出重點詞句,啟發學生思維。

  在指導朗讀的基礎上,幫助學生找出重點詞句。如:小馬和媽媽說話時的神態怎樣?有什么動作?(難為情,低下了頭)媽媽用什么態度對小馬說話?(親切)媽媽說了些什么?(“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”)

  2、聯系全文,明白道理。

  “光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”,這是全文的中心句。對這一重點句子,要引導學生聯系全文,逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

  (1)老牛說河水很淺,松鼠說河水很深,它們誰說得對?為什么?

  (它們說得都對。它們所以說得不同,是因為它們身體條件不同,感受也就不同,并不是瞎說。)

  (2)光聽別人說為什么不對?

  (因為別人的話,是根據別人的感受來講的,不一定適合自己。光聽不想,就無法了解實際情況,就不能把事情辦好。像小馬光聽不想,就不知道水到底是深還是淺,自己到底能不能過河。)

  (3)應該怎樣做才對?

  (動腦筋,親自試試。)

  (4)小馬聽了媽媽的話,懂得了什么?

  縱觀整節課教學,教師不但抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,還使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。并十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,力爭提高全班學生的語文水平。


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