物理說課稿三篇

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的物理說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

物理說課稿 篇1

　　各位老師大家好：

　　我說課的題目是《熱機》，第一部分是說教材：

　　一、說教材

　　《熱機》編排在九年級物理第十六章第四節，在此之前，已經學習了內能以及內能可以和其他形式的能相互轉化 ,這為本節的學習做好了鋪墊。熱機是通過做功的方式改變內能的一個重要實例，因此本節內容是內能一節的應用與深化。通過本節學習，讓學生知道常見熱機的種 類、工作原理和工作過程中能量轉化的情況，教材這樣安排充分的體現了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念

　　二、說學情

　　九年級這個年齡段的學生已經有了一定的生活經驗，并且可以分析一些簡單直觀的現象，教師的主要任務是做好引導和點撥，本節內容中的汽油機工作過程利用動畫展示，這樣比較直觀形象，既彌補了學生空間想象的不足又激發了學習的欲望和興趣

　　三、說教學目標

　　知識與技能：1.了解四沖程汽油機的基本工作原理

　　2.從能量轉化的角度認識燃料的熱值

　　3.通過能量的轉化和轉移認識熱機效率

　　過程與方法：1.通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功

　　2.利用圖片、動畫講解四沖程汽油機的基本構造和工作原理

　　3.通過學生討論了解燃料的熱值和熱機效率

　　情感態度與價值觀：1.通過實驗、圖片、動畫，培養學生觀察和分析問題的能力；

　　2.通過閱讀科學世界“現代汽車”擴展學生的知識面

　　四、說重難點

　　教學重點：汽油機工作原理以及能量的轉化過程，燃料的熱值

　　教學難點：熱機中的能量轉化及損失，了解熱機效率

　　五、說教法

　　采用講授法、討論法、歸納法相結合的啟發式教學方法，通過實驗、圖片、動畫 調動學生積極性，通過師生一起討論得出結論，充分體現“教師主導、學生主體” 的教學原則

　　六、說學法

　　1．通過觀察現象，學生相互討論大膽發表自己的想法和觀點

　　2．通過觀察動畫，會用語言描述汽油機工作過程

　　3. 在老師的引導下，嘗試對討論結果進行歸納

　　七、課時安排：一課時

　　八、說教學過程

　　一、引入新課：

　　通過視頻演示內能做功實驗，視頻結束讓學生描述實驗現象并分析歸納能量轉化 情況，從而引出熱機概念，師生共同列舉生活中常見的熱機種類，內燃機是生活 中常見的熱機，因此本節課主要介紹內燃機

　　二、進行新課

　　（一）教師介紹內燃機的種類：講明是根據氣缸內燃料的不同將其分為汽油機和 柴油機。本節重點講汽油機的有關內容，柴油機與它大同小異

　　1.介紹汽油機的構造和一個沖程的概念，目的是使學生在觀察動畫時能更清楚的了解吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程中各部分構造的運動情況

　　2.多次動畫演示四沖程汽油機的工作過程，提醒學生注意觀察進氣門、排氣門的開關情況、活塞上下運動情況，演示結束后教師引導啟發、鼓勵學生大膽發言，描述一個工作循環的過程，并分析歸納出熱機的工作原理

　　3.討論以下問題： 1）.汽車在開動前，是如何使內燃機起動的？

　　2）.在四個沖程中，哪些沖程發生了能量轉化？

　　3）.哪個沖程使汽車獲得了動力？

　　結合這三個相關問題強調汽油機工作過程中的能量轉化情況，了解汽油機的實際應用，以此強化學以致用的觀點

　　（二）介紹燃料的熱值：

　　1.燃料的燃燒是一種化學反應，燃燒過程中，燃料的化學能轉化為內能。

　　學生結合生活實例分析得出: 相同質量的不同燃料燃燒放出的熱量是不同的， 從而引入熱值

　　1）.概念：單位質量的某種燃料完全燃燒所放出的熱量。符號：q

　　2）.根據概念學生歸納：熱值定義式及導出式：q= Q放/m, Q放=mq

　　33）.單位：J/kg, (J/m)

　　4)．通過讓學生解釋：小資料中一些燃料的熱值的物理意義，以此來強化熱值的

　　概念既可以用質量來衡量，也可以用體積來衡量

　　如: 木炭: 3.4×107J/kg

　　物理意義:1千克木炭完全燃燒時放出的熱量是3.4×107J

　　煤氣: 3.9×107J/m3

　　物理意義:1立方米煤氣完全燃燒時放出的熱量是3.9×107J

　　2．熱機效率

　　1）通過學生討論：燒水時，煤氣燃燒放出的熱量能全部被水吸收嗎？這個問題，引出如何提高燃料利用率，并以鍋爐為例說明提高燃料利用率的方法

　　2）利用能流圖讓學生了解燃料燃燒產生能量的去向，并根據箭頭的粗細比較各 部分能量的多少，目的是讓學生明確兩點知識：

　　①通過對能流圖的分析得出熱機效率的定義：

　　②燃料燃燒產生能量只有一小部分用來做有用功，大部分被廢氣帶走，因此設法利用熱機廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。如熱電站；

　　三、課堂小結

　　以師生問答的形式小結，教師提問，學生回憶并回答

　　四、課堂練習：主要以填空和計算題為主，達到鞏固本節課主要內容的目的

　　五、布置作業：做課程練習的本節內容

　　六、板書：

　　第四節 熱機

　　1. 熱機定義:

　　2. 汽油機的構造和工作原理

　　3. 燃料的熱值和熱機效率

物理說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能;一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。

　　過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節探究性實驗中形成的結論;

　　通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優越于牛頓運動定律，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算;

　　通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。

　　在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。

　　1.教學地位

　　通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深化理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：

　　2.教學目標

　　(一)、知識與技能

　　1.理解動能的概念，并能進行相關計算;

　　2.理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算;

　　3.深化性理解的物理含義，區別共點力作用與多方物理過程下的表述形式;

　　(二)、過程與方法

　　1.掌握恒力作用下動能定理的推導;

　　2.體會變力作用下動能定理解決問題的優越性;

　　(三)、情感態度與價值觀

　　體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想;感受數學語言對物理過程描述的簡潔美;

　　3.教學重點、難點的確定：

　　重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。

　　難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。

　　教學關鍵點：動能定理的推導

二、教法、學法和教具的選擇

　　依據《物理課程標準》和學生的.認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下學生對教材的理解與相關內容的把握”、“問題解決中對物理規律的深化理解”、“引申性提高中對物理現象的認識以及對物理場景的提煉與物理規律的深化性應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學法;

　　學生的學法采取：任務驅動式和自主合作探究式;

　　選取多媒體演示動態物理過程、展示嘗試練習題和“任務驅動問題”

　　本節課為一課時。

三、教學程序

　　為此設計成9個教學環節：創設情景，導入新課;任務驅動，感知教材;反饋練習，有軌嘗試;合作探究，指導監控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習，自我評價;內化反思，自我小節;教師總結，布置作業。

　　基于舊知的復習，提出以下問題：

　　【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關系”，得出了，但具體的數學表達式應當是什么?本節課我們將一起探討這一問題。板書1

　　【任務驅動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題學生自學掌握。

　　在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。為此設計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。

　　1.動能與什么有關?等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能?如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?

　　已知，，甲乙兩物體運動狀態是否相同?動能呢?

　　車以速度做勻速直線運動，車內的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結論?

　　2.動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導?

　　如果在實際水平面上先作用一段時間，發生的位移，爾后撤去，再運動停下來，如何表述?

　　3.試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優劣?

　　4.做正功與做負功表現的現象是什么?本質上是什么?表述你的看法。

　　【合作探究，分享交流】時間控制在8min內;

　　〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間控制在4min內;

　　【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內;

　　【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。

　　⑴的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則：;

　　像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。

　　如果發生在多方物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：

　　⑵對標量性的認識：

　　⑶對“增加”一詞的理解;

　　⑷對狀態變化量與過程量的理解：

　　⑸對的理解;

　　⑹適用范圍的理解;