【實用】說課稿模板集合五篇

　　作為一名教職工，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　我閱讀《趕海》這篇課文，應該說有多遍了。對于三年級學生來說怎么學習這篇文章呢？思來想去，感覺這篇文章最主要的還是引導學生學會用文字記錄自己參與過的活動。

　　《趕海》這篇文章文字優(yōu)美，富有童趣，短短五個自然段，把趕海的整個過程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫的很具體，很好玩。當然這篇文章還是有難點的，因為大多數(shù)學生并沒有去過大海，沒有看過大海，當然理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。也許通過這一課的學習能夠給學生建立起一個海的概念，建立起一種美好的愿望，建立起趕海的向往。

　　第三自然段寫的很具體，這個場景我們可以幫助學生暫時的建立，讓學生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫的過程。所以，這一段，我們應該引導學生反復讀讀，虛構式的享受一次趕海的美，引領他們走入到這個情境中來。

　　三年級的語文學習，其實讀還是最重要的，沒有反復的閱讀，沒有大量的閱讀，閱讀不能走進學生內(nèi)心，學生是很難走下去的。所以，在學生完成讀熟的任務后，我們應該引導學生以另外一種形式占有這篇文章。而這種方式，就是引導他們明白，作者是怎樣記下這一次趕海的。

　　第一自然段與最后一個自然段，前后照映的寫作方式，我們不需要過分強調(diào)學生去模仿。因為這是次要的。關鍵是引導學生認識作者是怎么寫中間那三個自然段的。

　　從第二自然段中，一個“鬧”字，應該說非常有意思的，這個字留在作者的記憶力，是因為作者童年有這種好玩的需求。而每個孩子其實都有這種經(jīng)歷。還有一個詞是“興奮”，這個詞也是引導學生掌握習作方法的好詞，有了興奮，才能玩出個所以然來。如果是一種無奈，是一種不高興、不情愿，肯定寫不出這篇文章的趕海之美。所以，學習第二自然段，引導學生認識到這兩個詞，用習作的思維引領學生認識，孩子們會感受到寫作其實就是這樣“鬧”出來的，“興奮”起來的。

　　第三自然段，是本文的中心段，這其實就是興奮下的內(nèi)容。我們應該引導學生一條條認識這些內(nèi)容，把內(nèi)容理清楚。這其實就是引導學生在自己參與的活動中，學會把一些事理清頭緒來，這是教給學生有序思考的方法，有了有序思維，孩子在習作時，才能感覺到重點段怎么寫。這其實是把孩子往明白人上領。因為好多孩子玩過之后忘記了，參與活動之后，卻不知如何下手。當然這一段，學生在閱讀中還可以學會如何表達才能更有趣。

　　第四段是略寫。其中“平靜”一詞，我覺得最能引導學生認識習作的重要性。我們參與任何一次活動，總會有結束的。總是要平靜下來。平靜下來做什么？文中是回家，最后是作者寫出了《趕海》這篇文章。引導到這一步，學生會豁然開朗，恍然大悟，會真心感觸到寫作原來如此這么好玩。

說課稿 篇2

　　第一板塊教學資源分析：

　　1、教材分析

　　加法交換律和加法結合律是國標版蘇教版小學四年級上冊第八單元中的第一課時,它是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù)，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。

　　在前三年的學習中學生對加法的交換律已有了一些感性的認識。在前面的教學中，教材對加法結合律也做了一些孕伏。這些都是學生學習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算律教學時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題解答引入，讓學生通過觀察、比較、分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象概括出運算律。

　　第二板塊教學目標分析：

　　教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。根據(jù)我對教材和學生的分析，結合新課程理念要求我將從三方面制定教學目標：

　　（1）知識目標：利用學生熟悉的情境引入教學內(nèi)容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

　　（2）能力目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過程，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

　　（3）情感目標：通過學生積極參與規(guī)律的探索，發(fā)現(xiàn)和歸納，使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

　　教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

　　教學難點：使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律。

　　第三板塊教學過程分析：

　　教學過程

　　課前談話：

　　同學們都喜歡參加體育活動吧，來說說都喜歡哪些體育項目?

　　一、觀察主題圖，提出問題

　　同學們，氣候漸漸轉涼了，學校又要組織大家進行冬鍛比賽了，冬鍛比賽中有些什么項目呢?看，同學們正在緊張訓練呢!

　　電腦出示情境圖，提問：從這張圖片中，你獲得了哪些數(shù)學信息?

　　你能根據(jù)這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎?根據(jù)學生的回答，相機以課件出示：參加跳繩的一共有多少人?參加活動的女生一共有多少人?參加活動的一共有多少人?

　　設計意圖：緊扣教材中的主題圖展開教學，讓學生在觀察的基礎上指出圖中所含的數(shù)學信息，并從中提出一些用加法計算的問題，有利于培養(yǎng)和提高學生用數(shù)學眼光看待事物的能力，同時也為后續(xù)的探究學習提供了基本素材。

　　二、教學加法交換律

　　1．列式計算。

　　指名學生口頭列式，教師板書：28+17 17+28

　　2．觀察兩個算式：這兩個算式都是來求出參加跳繩的人數(shù)，猜猜看結果可能會怎樣?(相等)

　　3．學生計算，媒體演示，用等號連接。

　　4.觀察比較這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　學生交流后板書：交換兩個加數(shù)的位置，結果不變。

　　5．老師也從這個等式發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律出示：交換28和17的位置，和不變。

　　6．比較老師和你們的兩個發(fā)現(xiàn)，哪一個發(fā)現(xiàn)肯定是正確的?為什么?

　　7．交流得出：老師的發(fā)現(xiàn)是通過計算證明了的，而你們的發(fā)現(xiàn)到底正確不正確還不知道，暫且就把這個發(fā)現(xiàn)看做是我們的猜想?(板書：猜想?)

　　既然是猜想就需要我們?nèi)ヲ炞C(板書)，同學們想想看，我們可以怎樣來驗證呢?

　　8．學生交流后得出：可以再舉一些例子。

　　9．讓學生再舉例說一說，追問：現(xiàn)在我們有了幾個這樣的等式，能不能證明我們的猜想就正確了呢?(學生說還不能)

　　10．追問：到底要舉多少個例子才能證明我們的猜想呢?(足夠多)

　　11．達成共識：每個人舉3個例子，整個班級就有一百多個例子，這樣就比較多了。

　　12．學生自主舉例，并且交流。

　　在交流的過程中，強調(diào)一定要把兩邊的結果計算了以后才能寫上等號。

　　13．從同學們舉的這些例子來看，都能夠證明交換兩個加數(shù)的位置，結果不變這個猜想。有沒有找到交換兩個加數(shù)的位置，結果發(fā)生變化的例子?

　　14．用語言文字敘說比較麻煩，大家能不能用自己喜歡的符號、圖形、字母等把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來呢?在自備本上試著寫一寫。

　　教師巡視，讓部分學生上臺展示創(chuàng)意，并讓學生解釋說明。

　　展示后教師小結：看來，用符號、字母等表示就是簡單!在數(shù)學上，我們統(tǒng)一用字母a、b來表示兩個加數(shù)，可以寫作a+b=b+a。

　　設計意圖：教師順應學生的學情，當學生感覺到用言語表述規(guī)律顯得麻煩、不便時，教師及時讓學生采用 自己喜歡的形式把規(guī)律表示出來，很適合學生的胃口，能夠提高學生的學習興致，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　15．小結、揭題：剛才我們在解決實際問題時，通過列式計算，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，又自由列舉了很多例子來驗證了規(guī)律，最后探索出了一條重要規(guī)律。其實在一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算律(板書課題運算律)。我們剛才發(fā)現(xiàn)的加法中的這條規(guī)律叫做加法交換律(板書：加法交換律)，在數(shù)學上通常用字母a+b=b+a表示。

　　三、學習加法結合律

　　1．過渡：剛才通過解決第一個問題，我們研究出了加法交換律，現(xiàn)在我們再來研究這一個問題，看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)?

　　2．列式計算，得出等式。

　　(1)指名回答，板書：28+17+23

　　第一步先求什么?(參加跳繩的人數(shù))

　　為了看得更清楚，我們可給28+17添上括號，也就表示先算前兩個數(shù)的和，再和第三個數(shù)相加，我們一起算一算結果是多少?(68人)

　　(2)還是這個式子28+17+23(板書)，如果要先算參加活動的女生人數(shù)應該怎么辦?

　　教師根據(jù)學生回答添上括號：28+(17+23)。

　　添上括號后表示先算后兩個數(shù)的和，再跟第一個數(shù)相加，結果又是多少呢?我們一起算算結果又是多少?。(68人)

　　(3)比較答案，用等號連接兩個算式。

　　3．請同學們觀察比較這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　4．讓學生用自己的'語言交流。

　　5．小結：從剛才同學的交流中發(fā)現(xiàn)，要用語言來表述這個發(fā)現(xiàn)，好像有一定的困難，那能不能用我們剛才學到的方法，用含有字母的式子來表示你的發(fā)現(xiàn)呢?

　　6．交流得出：(a+b)+c=a+(b+c)

　　7．這也是我們的發(fā)現(xiàn)，同學們想想看，怎樣來證明我們的猜想呢?

　　8．讓學生舉例交流。

　　9、比較發(fā)現(xiàn)，舉出的例子都能夠證明我們的這個發(fā)現(xiàn)是正確的。

　　設計意圖：根據(jù)新教材的教學目標，要淡化規(guī)律的表述，讓學生體會字母表示規(guī)律的好處。教師選擇恰當?shù)臅r機，在學生感到用語言表述比較困難的時候，不失時機地讓學生直接用宇母表示加法結合律，能讓學生真切感受到用字母表示運算律的優(yōu)越性。

　　10．教師揭示：這就是我們今天所學的第二個運算律加法結合律(板書：加法結合律)。如果用字母表示就是學生齊讀字母公式。

　　三、鞏固練習

　　1．下面各題中分別運用了什么運算律?以手勢進行判斷，用手掌代表加法交換律，拳頭代表加法結合律。

　　82+0=0+82

　　47+(30+8)=(47+30)+8

　　(84+68)+32=84+(68+32)

　　75+(48+25)=(75+25)+48

　　(注意引導學生發(fā)現(xiàn)第4小題是運用了加法交換律和加法結合律)

　　2．填空練習。

　　(45+36)+64=45+(□十□)

　　560+(140+70)=(560+□)+ □

　　18+(24+□)=(18+□)+32

　　(18+□)+b=18+(a+□)

　　小結：看來運算律真有用，可以使計算變得很方便，大家把加起來是100的兩個數(shù)放到一起先加，這可真是個好辦法。

　　3．老師這里有兩行樹葉，上面都有數(shù)字，哪兩片樹葉上的數(shù)的和是100，請把他們連起來。

　　想一想：什么樣的兩個數(shù)加起來會是100?

　　設計意圖：練習設計時，靈活運用教材上的練習題。第一個練習讓學生用手勢答題，能更好地讓學生理解第四小題中的等式同時綜合運用了兩種運算律這一教學難點，加深學生體驗。第二個練習讓學生進行計算，通過比較計算速度的快慢，讓學生感受到運用加法運算律的優(yōu)越性，并結合第三個練習題滲透了簡算方法的指導，為后續(xù)的加法簡便運算學習打下堅實的基礎。

　　四、課堂總結

　　通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?我們是通過什么方法找到這些規(guī)律的?教師：是啊，運用這些方式能夠找到一些運算中的秘密，這些方法在數(shù)學中的用處非常大。

　　設計意圖：全課總結，讓學生梳理本堂課所學知識和技能，并回顧學習方法，旨在通過反思來促進學生對新知的整體建構，同時也讓學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心。

　　為使上述過程能夠流暢進行，我將準備掛圖，從上述我所設計的教學看，我所采用的教法主要有講授法、討論法。學法主要有合作交流學習法。這樣既能突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的能力又能充分發(fā)揮教師的教學的主導作用。