關于物理說課稿6篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的物理說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》第一課時的內容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質————磁性。為下一步學習磁鐵的兩極和指南針等內容打下良好的基礎。本課教學內容分為3部分。

　　第一部分：我知道的磁鐵。

　　這部分是本節課的導入部分，目的是調動學生回憶曾經玩過和見到過的磁鐵，已獲得對磁鐵的初步認知。一方面，交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，知道磁鐵在生產生活中的應用。另一方面，交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。激發學生表述自己的經歷和體驗的愿望。從而激發起他們進一步研究磁鐵的興趣。

　　第二部分：磁鐵能吸引哪些物體。

　　這部分首先是讓學生通過猜想和實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后通過對比、討論的方法找出被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎。

　　磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？這部分是以一個問題的形式提出來的，怎樣來研究這個問題？根據學生已有的經驗和書上提供的兩個范例，相信學生通過小組討論能設計出實驗方法來。比如用磁鐵的各個部位去吸引一堆回形針，觀察磁鐵的各個不同部位吸引的回形針的數量是不是一樣多；還可以分別用同一塊磁鐵的不同部位去靠近同一根大頭針，觀察磁鐵的各個部位能把大頭針吸引過來的距離是不是一樣，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。如果學生都想不到呢？教師可把它作為一個問題提出，然后讓學生用實驗來驗證。通過這一教學活動，一方面可以檢測學生對于“磁鐵兩極磁性最強”是不是真正認識、理解了，另一方面，也進一步驗證了磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣。

　　在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

二、教學目標和重難點：

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標

　　知識目標：

　　1、通過探索，讓學生知道磁鐵有磁性、初步建立“磁性”的概念。

　　2、指導學生探索，知道磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極，建立“磁極”的概念并認識磁鐵各部分磁性的強弱、

　　能力目標：

　　1、能根據現象進行猜想、推測、并能通過實驗驗證從而發現規律，親歷一個完整的探索過程、

　　2、能不斷的提出一些問題，自己設計研究方案去解決問題、

　　教學準備：

　　教師準備：揚聲器一個，防盜報警門模型一個。

　　觀察演示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環型磁鐵等形狀不同的磁鐵、

　　分組實驗：磁鐵、塑料勺、鐵湯勺（食堂有）、鐵勺、鐵鑰匙、銅鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮塞、塑料尺、紙片、棉簽等、

三、教學策略、方法及過程：

　　本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。本課分六個環節來展開。

　?。ㄒ唬?、創設情境，激發興趣、

　　1、魔術表演，導入新課

　　教師表演《喇叭變話筒》

　　課堂開始，我先出示一個喇叭，問：你們知道這是什么東西嗎？學生一定會說是喇叭，我說是話筒。學生感到驚訝，同時產生認識上的沖突，明明是喇叭怎么會是話筒呢，接下來我就對著喇叭說話，音箱里傳出響亮的聲音。學生驚呆了，都想知道是怎么回事，我借此機會向學生道明其原因。其實喇叭和話筒的原理都是一樣的，即可當喇叭用也可當話筒用，因為喇叭和話筒上都有一個很重要的東西，你們猜是什么？老師指著底部的磁鐵，學生恍然大悟說是吸鐵石。吸鐵石還有一個科學名叫……學生齊答：磁鐵。老師板書：磁鐵（引出課題）

　　強化課題：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學語言，我們應該把它叫……學生齊答：磁鐵。

　?。ㄟ@一環節的設計通過生活中常見的喇叭為道具，把喇叭當話筒用，讓學生在物體識別上產生沖突，進而吸引學生的好奇心，激發興趣從而產生探究欲望，讓其自主地參與到活動中來，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。

　　（二）、交流我們知道的磁鐵、

　　師：在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？

　　預計學生可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

　　你們看到的磁鐵都有什么形狀呢？誰來說？

　　預計學生可能說：有圓形、長方形、正方形、環形。

　　我出示常見的磁鐵問：你們能給這些磁鐵取名字嗎？讓學生說……

　　為了便于我們的實驗研究，科學上根據磁鐵的形狀特點統一取名為：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵和方形磁鐵等。

　　板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

　?。ū经h節的設計注重讓學生聯系生活實際交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大的激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分的體現了學生學習的主體地位。）

　　（三）、學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體、

　　（1）、玩磁鐵：

　　這個部分內容我是通過玩磁鐵這一開放性的活動展開的，以激發學生興趣的問話方式：你們玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手，學生興趣一下子調動起來，接著問：想不想再玩磁鐵呢？投影出示活動要求：1、看哪一組同學的玩法最多，發現的密秘最多。2、老師在你們桌上放了許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？然后做實驗驗證你們的猜想，并在表格中能被吸住物體名稱后劃“√”不能吸住物體名稱后劃“×”5分鐘后宣布活動結束，指名學生匯報玩磁鐵中所發現的新問題和實驗結果。

　?。?）、了解磁性：

　　老師分別在黑板上貼出“能被吸住”和“不能吸住”兩張卡片。根據前面學生的匯報情況，指名一個小組上來把老師事先準備好的各種物體名稱的紙片分類貼在黑板上。問：這些能被磁鐵吸住的物體有什么共同的特點呢？學生預計會說：都有鐵的成份或者說都是鐵做的。師：說得很好，這說明磁鐵它有一個什么性質呢？預計學生會說：“能吸鐵”。師：出示一張卡片，上寫有“能吸鐵”。學以至用：老師今天來得匆忙，沒有帶雙面膠，同學們幫老師想個辦法，不用雙面膠，怎樣把這張小卡片貼在黑板上？生：上來用磁鐵貼上。借此機會問：你是怎么想到的呢？預計學生會說：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵所以把紙片吸在黑板上了。師：那么我們把磁鐵能吸鐵的這個性質叫磁性。（板書：磁性。）

　　（這一環節學生玩磁鐵的活動力圖讓學生玩出新花樣，發現更多現象，產生更多質疑，同時又賦予一定的任務，有了任務就有了目標。學生根據老師提供的材料和實驗要求，通過猜想、驗證的過程去感知并認識磁鐵的磁性。當中設計了一個上黑板貼卡片的活動，讓整個課堂動起來，激發學生的參與熱情。最后設計了一個問題，老師沒帶雙面膠如何把卡片貼黑板上，學生馬上會想到用磁鐵，并讓學生上黑板來完成貼卡過程。這一設計是為了考察學生對“磁性”的理解程度和應用。形成一個完整的“磁性”概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神，為下一步研究磁極奠定基礎。）