有關說課稿匯總八篇

　　作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《七色花》是北師大版小學三年級上冊中第九單元的課文。這是一篇童話,寫小姑娘珍妮在迷路時得到了一朵神奇的七色花,用它做了七件事，表現(xiàn)了珍妮不惜犧牲個人利益，愿為別人帶來幸?？鞓返拿篮闷焚|，告訴人們什么是真正的幸福和快樂。

　　課文共有18個自然段。第1-3然段寫小女孩珍妮因迷路而哭了起來，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她什么事都能辦到的七色花。第4～10自然段寫珍妮用七色花瓣為自己做了幾件事。第11～18自然段寫珍妮用最后一片花瓣幫助一個腿腳不便的小男孩站了起來。

　　二、說學情

　　三年級學生想像豐富，對童話充滿興趣，對《七色花》應該喜愛。他們已具有一定的閱讀能力和寫作基礎,可以讓他們充分地自我發(fā)揮。

　　三、說目標 知識目標： 1．讀通課文，理清課文脈絡，了解課文主要講了一件什么事情。 2．能簡單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 技能目標： 1．學習課文內容，通過比較，讓學生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為幫助別人才能得到真正的快樂。 2．總結全文，運用想象，說說如果有一朵七色花，自己想實現(xiàn)什么愿望。并模仿課文的構段方式進行仿寫，也可以自由發(fā)揮。 情感價值目標： 有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛，心地善良。體會到凡事都應該為別人著想，懂得只有樂于助人才能得到真正的幸福和快樂。 教學重點： 了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用

　　第七片花瓣幫助腿腳不便的小男孩最有意義。 教學難點： 模仿課文的構段方式，運用想象，引導學生說一說、寫一寫如果有一朵七色花想實現(xiàn)什么愿望。

　　四、說教法

　　1，重視發(fā)展學生的語文能力；

　　2，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力；

　　3，發(fā)展想像，尊重學生的獨特感受；

　　4，注重提高學生的品德修養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。運用圖文對照、誦讀體會、討論交流、讀寫結合等方法幫助學生全面達到教學目標。

　　五、說學法

　　以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀、自悟，學會主動學習。讓學生一邊讀，一邊根據(jù)教師的提示思考、想象。讓學生以小組為單位進行交流討論，培養(yǎng)學生的合作意識和習慣。讓學生充分展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們的想象力。讓學生進行口語交際，并且和寫作練習結合起來，既發(fā)展學生的口頭表達能力，又訓練學生的寫作能力。

　　六，說程序

　　1、問題導入，揭示課題；（引讀話題：說說自己都見過什么花？七色花見過嗎？

　　2、呈現(xiàn)學習目標，讓學生有目標的學習。（進行課前檢測，我會讀、我會認）

　　3、自由讀文，了解大意；（自學提示一：小姑娘是怎樣得到七色花的；這是一朵什么樣的七色花？）

　　4、自主合作，交流討論，理解內容，體會思想；（合作讀議：七色花幫助珍妮做了哪些事？）

　　5、拓展升華，發(fā)揮想象，訓練表達，結合寫作；（拓展延伸：如果你有一朵七色花，你想實現(xiàn)什么愿望？）

　　6、總結提高。（結束語：《七色花》是一篇童話，七色花瓣的使

　　用讓我們明白了幫助別人快樂自己的道理，同時也愿我們班每個孩子心中都有這樣一朵美麗的“七色花”）

　　七，說板書

　　設計一個花朵，在花瓣上寫著珍妮用不同顏色花瓣做的事，中間寫上珍妮幫助維佳恢復健康，下面的兩片葉子上寫著：幫助別人，快樂自己。

說課稿 篇2

　　尊敬的各位領導、各位老師好！我非常榮幸能有機會來萍鄉(xiāng)衛(wèi)校參加說課面試，我叫××，來自浙江大學人文學院中文系，我今天的說課題目是奧地利小說家卡夫卡的《騎桶者》，下面，我從教材、教法、學法和教學過程四個方面來對本課教學設計進行說明。敬請各位領導各位老師批評、指正。

一、說教材：

　　《騎桶者》是人教版高中語文選修外國小說欣賞第八單元第二課，本單元教學目標是理解“虛構”對于小說表達的重要性，了解“虛構”“事實”“真實”“想象”這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學生在寫作中的虛構能力?！厄T桶者》是小說虛構藝術創(chuàng)作中的典范作品，其創(chuàng)作背景是第一次世界大戰(zhàn)中奧匈帝國最艱苦的一個冬天的真實情況：缺煤；一個窮得買不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎著空煤桶走著去，而是騎著桶飛著去的，結果是，他沒有借到煤，反而被煤店老板娘的圍裙扇到了冰山區(qū)域。因此，結合新課程標準對小說閱讀的要求以及本課自身的教學內容和特點，我確定了以下以下三個：

　　1、教學目標：

　　（1）了解小說故事情節(jié)的發(fā)展

　　（2）領會小說的創(chuàng)作主題

　?。?）理解“虛構”對小說表達的重要性

　　2、教學重點：領會小說的創(chuàng)作主題

　　3、教學難點：理解“虛構”對小說表達的重要性

　　4、課時安排：一節(jié)課

二、說教法、學法

　　教學是教師教與學生學的雙邊互動活動，依據(jù)這一教學原則和具體學情，我決定采用問答法來引導學生進行課堂討論、大膽闡釋，輔以多媒體教學手段來完成本課教學。課前將作者卡夫卡的生平介紹資料發(fā)給學生，要求學生預習課文，并思考以下兩個問題：

　?。?）小說的故事情節(jié)是如何發(fā)展的？

　　（2）煤店老板娘到底有沒有看到騎桶者，有沒有聽到騎桶者的呼喊？

三、說教學過程

　　（一）導入新課

　　設計：幻燈片展示騎馬、騎牛、騎自行車、騎掃帚、騎竹馬等圖片，并向學生提問：同學們，你們有看過或聽說過騎桶飛翔嗎？

　　設計目的是：結合日常生活，激發(fā)學生的想像力和學習本課的興趣。

　　（二）作者簡介

　　設計：學生來講，老師引導，幻燈片展示

　　設計目的：有助于學生更好的認識作者和解讀作品，培養(yǎng)學生知人論世的思維方法。

　　內容：弗蘭茨卡夫卡（1883年—1924年），奧地利小說家，1883年7月3日出生于猶太商人家庭，18歲入布拉格大學學習文學，后轉學法律，1906年獲法學博士學位，1923年遷居柏林，1924年6月3日病逝于維也納附近的基爾靈療養(yǎng)院。

　　卡夫卡長期擔任公司職員，21歲時開始利用工作之余的時間進行寫作，他不以發(fā)表、成名為目的，只是想用寫作來排除自己內心的苦悶。他短暫的一生給后人留下的是三部未寫完的長篇小說《城堡》《審判》《美國》和以《變形記》《判決》《地洞》《饑餓的藝術家》為代表的幾十部短篇小說?？ǚ蚩ū徽J為是西方現(xiàn)代派文學的鼻祖（奠基人），是歐洲表現(xiàn)主義文學的代表作家。

　　卡夫卡生活和創(chuàng)作的主要時期是在一戰(zhàn)前后，當時，經濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中，于是，對社會的陌生、孤獨和恐懼，成了他創(chuàng)作的永恒主題；卡夫卡筆下描寫的都是生活在下層的小人物，他們在這充滿矛盾、扭曲變形的世界里，惶恐不安、孤獨迷惘，遭受壓迫卻無力反抗，向往明天又看不到出路，集中體現(xiàn)了“現(xiàn)代人的困惑”。

　　（三）課文分析

　　1、設計：學生默讀課文，五分鐘

　　設計目的：有助于學生熟悉課文，為下面深入分析文本打下基礎。

　　引導學生緊扣小說文本的同時，我設計了以下三個問題，來激發(fā)學生學習本課的求知欲和探索欲。

　　2、問題一：這篇小說，同學們課前都預習過，下面，就請同學們來概括一下小說故事情節(jié)是如何發(fā)展的？（問答法）

　　設計目的：有助于學生從整體上把握住小說故事情節(jié)發(fā)展，明確小說故事情節(jié)的虛構性，提高學生對小說文本的細讀能力。

　　明確：天氣寒冷，家里無煤，窮得買不起煤的“我”想去向煤店老板借煤，“我”不是拎著空煤桶走去，而是騎著空桶飛著去的，結果是，“我”沒有借到煤，反而被煤店老板娘用圍裙扇到了冰山區(qū)域。（幻燈片）

　　3、問題二：小說主人公“我”認為煤店老板娘看見了自己，而煤店老板娘卻說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有看到“騎桶者”這個人、有沒有聽到“騎桶者”的呼喊呢？請同學們從文中找理由。（學生討論，自主發(fā)言）

　　設計目的：幫助學生體會虛構寫法的藝術效果，理解虛構對小說表達的重要性。采用課堂討論法，讓每個學生都能感受到課堂學習的樂趣，從而提高課堂教學實效。同時，這一問題的解決，也為下面分析小說創(chuàng)作主題進行鋪墊。

　　明確：兩者皆可，并用幻燈片展示。

　　（1）聽到看到的理由：小說中寫道，“她當然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，并用圍裙把我扇走”。

　?。?）沒有聽到看到的理由：

　?、佟拔視r常被升到二層樓那么高，但從未下降到齊房屋大門那么低”，老板娘上來后，沒有抬頭看，因此，她沒看見“我”，如果她看見“我”了，發(fā)現(xiàn)“我”騎著桶在空中飛翔，會感到新奇，說不定會用煤來換“我”的桶；

　　②“它們和剛才聽到的附近教堂尖塔上晚鐘的聲響混合在一起，又是怎樣地使人產生了錯覺啊”，可見，“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲；

　?、劾习迥锝庀聡股纫部赡苁抢习迥镉X得圍裙上有毛線絨想通過扇這個動作把毛線絨抖掉。

　　4、問題三：同學們，你們認為小說的創(chuàng)作主題是什么？（學生討論、學生討論）

　　這樣設計是因為：引導學生歸納和挖掘小說的創(chuàng)作主題是本課的教學目標和教學重點所在。

　　老師引導：如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個自私冷漠的人。如果老板娘沒有聽到看到，那么，老板娘是不是自私冷漠就不一定了。這樣，作品的內涵就更豐富了。

　　板書學生發(fā)言的答案：揭示貧困者的窘狀和有產者的自私無情；表現(xiàn)人民生活的艱難和社會的冷酷；表現(xiàn)人與人之間的不信任、不交流。

　　老師小結幻燈片展示創(chuàng)作主題：小說用一種虛幻的手法寫出了一個生活在貧困中的人向煤店借求一鏟煤而遭到驅趕的故事，深刻揭示了現(xiàn)實社會的自私冷酷、人民生活的艱難以及人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通的社會現(xiàn)實，表達了作者對社會的控訴和批判。

四、布置作業(yè)

　　1、分析“騎桶者”、“煤老板”、“老板娘”的人物形象。

　　設計目的：人物形象塑造是小說創(chuàng)作三要素之一，學生在老師的引導下分析小說中的人物形象，有助于提高學生的文本細讀能力和對“虛構”的理解程度。

　　2、如果主人公“我”不是選擇騎桶去借煤，而是拎著空桶走著去借煤，故事情節(jié)又將如何發(fā)展？

　　設計目的：有助于學生在思考中釋放想像力，真正將“虛構”手法學以致用。

五、板書設計

　　騎桶者

　　卡夫卡

　　一、作者介紹

　　二、故事情節(jié)發(fā)展（理清結構）

　　決定借煤——生活拮據(jù)

　　到達煤店

　　騎桶借煤正式借煤

　　慘遭驅趕

　　三、“老板娘”到底是否看到騎桶者、是否聽到他的呼喊？

　　四、創(chuàng)作主題分析

　　六、布置作業(yè)