《羅布泊消逝的汕湖》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《羅布泊消逝的汕湖》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《羅布泊消逝的汕湖》說課稿1

　　【說教材】

　　本文是一篇報告文學，這篇報告文學寫了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識，保護好人類家園。

　　在內(nèi)容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運用。

【說教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴學習報告文學的特點及寫法。

　　⑵過程與方法：

　　①通過對比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在。分析造成羅布泊消逝的深層原因。

　　②以自主、合作、探究的學習方式整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法。

　　2、情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)科學理性和人文情懷。使學生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

【說教學重點、難點】

　　1、重點：

　　⑴了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

　　⑵探究文本，品味語言，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識。

　　2、難點：

　　學習情感表達的方法。

【說教法學法】

　　讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時結(jié)合所查找資料，認真做好課前預習，提出疑難問題，在課堂小組討論時盡力去解決。借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學，提高學生的自主學習能力和協(xié)作精神。

【說課前準備】

　　教師：

　　印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風胡楊》推薦學生閱讀。

　　這樣做有三個目的：

　　一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法，同時還能激發(fā)學生學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情景，使學生在感情上產(chǎn)生強烈的觸動，為下面教學構(gòu)建良好的氛圍，從而體會人類從中應(yīng)吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。

　　學生：

　　有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。閱讀教師印發(fā)的材料。

　　查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。

【說教設(shè)計】

　　一、導入

　　就珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚引入課題。

　　（既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎(chǔ)。）

　　二、解題

　　1、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

　　2、針對題目，你能還能提出哪些問題？學生根據(jù)課題提出問題。

　　鍛煉了學生篩選信息的能力，也為學生學習課文提供了一個重要的方法，從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正學會漁。

　　三、請學生帶著以上問題閱讀全文

　　要求：

　　1、用筆標出各自然段的序號。

　　（養(yǎng)成良好的讀書習慣）

　　2、在書上畫出有關(guān)問題的答案。解答問題時先讀原文相關(guān)語句，再用自己的話概括。

　　（帶著問題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率。為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關(guān)語句，同時為培養(yǎng)學生概括能力，故要求學生用自己的話概括。由于問題較易回答故由學生獨立思考作答。）

　　3、理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。

　　（此問題較困難，要求學生討論解答。）

　　四、請學生齊讀12、13段

　　分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么：

　　學生分組討論：

　　（12、13段）──造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。

　　（認識問題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討羅布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持續(xù)發(fā)展觀念。）

　　五、寫作方法探詢

　　從寫法上探究，讓學生知其然，更知其所以然，讓學生體會到好文章有其獨到的寫作特點，引導學生從寫法上探究文章撼人心靈的力量。

　　1、體味真實性：

　　2、感受形象性：

　　⑴對比手法

　　⑵擬人手法

　　⑶排比

　　3、體會抒情性：

　　（蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要更強烈。因此我放手讓學生自己探究，教師巡回指導。這樣，從傳統(tǒng)的師──生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煩ぉど⑸ぉど亩嘞蚪涣鳎浞职l(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發(fā)。）

　　六、美點尋蹤

　　找出文中你認為最有感染力的語句在組內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。（分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現(xiàn)。）

　　七、小結(jié)

　　以飽含憂患意識的發(fā)問引起學生的思考，以強烈的號召喚起學生的環(huán)保意識以達成本課的人文性目標。

　　八、作業(yè)

　　利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它類似情況的介紹，編輯手抄報。

　　（此題目的在于引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，練習搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識，從我做起，切實行動。）