【精華】說課稿9篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、說課內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第四冊第三單元38頁《銳角和鈍角》

　　2、教材分析：通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較。學生比較容易掌握。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

　　3、說數學目標：根據新課標的要求和學生認識水平的發展，我制定以下目標：

　　（1）知識方面：理解銳角和鈍角的概念掌握辨別直角、銳角和鈍角的方法。

　　（2）能力方面：通過折角、畫角、比角等活動培養學生的動手能力。

　　（3）情感方面：結合生活實際的活動，在學習新知的同時培養學生的數學興趣，體驗數學與生活的聯系。

　　（4）說教學重難點：由于本節課是在學生在認識角和直角的基礎上，進行的教學，所以我把本課時的重點設為要直角比較出其他角的大小，并理解銳角、鈍角的概念。難點是引導學生正確地畫銳角和鈍角并能做出不同的角。

二、說教法和學法、教法：

　　本節課的教學對象是二年級的學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好奇心強，為了激發兒童的學習興趣。在教學中以情境學為主，同時還采用啟發式教學方法。為兒童多樣化的學習方式操作了良好基礎。學法：為了更好地體現學生的主體地位，在學法上采用了讓學生畫一畫。分一分、比一說一說。折一折等多種形式的活動，在主動參與、合作交流中感悟新知識。

三、說教學過程：

　　1、復習舊知、導入新課課件出示銳角鈍角直角師問：誰能說出這三個角中，哪一個是直角？用什么方法判斷它是直角？生指直角，并說出用三角板中的直角判斷。

　　2出示主題圖，師問：從圖中看到了什么？學生執細觀察，并說圖中的內容。師引導問：用數學的角度去觀察，你又能發現什么？生可能會提到角。師：你們還想知道有關角的知識嗎？那我們這節課就繼續學習有關角的知識。

　　設計理念：對直角有個初步的復習，好對后面銳角和鈍角的學習加以比較、做好鋪墊。對主題圖的處理上能激發兒童的學習興趣，調動積極性，把兒童的注意力吸引到課堂中。

　　2、主動學習、探究新知。

　　①畫不同的角

　　師：請大家拿出課前準備的四張卡片，用筆和尺子畫出四個大小不同的角。

　　每次卡片一個。比一比誰畫的又好又快。學生獨立完成。

　　②討論分角。四人為一小組收集每人的角，并互相討論應該怎樣給角分類。

　　小組代表匯報討論結果。

　　最后全班達成一致分類結果：直角，比直角大的角，比直角小的角。

　　③貼角

　　選取一組，到臺前貼出他們分好的角。

　　師：你是根據什么來分的？

　　生：用三角板中的直角來做比較，以此來分。

　　其他學生可以補充。

　　說一說用三角板上的直角來作比較的方法。

　　師表揚，適時給予鼓勵。

　　④給角取名字。

　　師對以上活動作小結，并引導學生理解：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。師邊說邊在黑板上貼出相應的角，并板書銳角或鈍角。

　　師談話引出課題并板書：銳角和鈍角。

　　3、深入感知，鞏固練習。

　　①請大家動手擺一個銳角、一個直角、一個鈍角。

　　學生利用鉛筆、直尺或紙條等擺角。

　　個別學生展示擺好的角，并說說怎樣來擺的？

　　②說一說生活中哪些地方見過銳角和鈍角。

　　③給下面的圖形找到家。（連一連）

　　鈍角 直角 銳角

　　圖略

　　④課本練習9第1題。

　　⑤動手畫一畫一個銳角和一個鈍角。

　　設計理念：在這一環節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。

　　4、全課小結。

　　讓學生暢談自己在本課中的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

　　2、教學目標的設定。

　　（1）、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　（2）、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　（3）、培養和發展想象力與探究能力。

　　［說明］確定以上的三個目標是結合本單元的教學目標，也體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”并重的教學理念。

　　3、教學重、難點：

　　（1）引導學生感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅。

　　（2）有感情地朗讀課文，感悟作者的感情及表達方法。

　　4、教學準備。

　　（1）、由于部分孩子生活在南方，沒見過雪，搜集關于雪景的多媒體課件，有利孩子對雪的認識。

　　（2）、收集有關雪的詩歌、圖片，以及了解本課的寫作背景。

　　（3）、圈劃描寫雪的重點句子。

二、說教法：

　　1 、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

　　2、自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。

　　3、感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。

三、說學法：

　　1、讀-思-議-讀法：在學文時，我從“導-扶-放”逐步引導學生學會采用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。

　　2、學法遷移法：在教學“雪后美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。

四、說教學流程：

　　復習導入→問題引入→品讀詞句→抓住中心→朗讀回顧→提高能力

　　第一步：復習導入新課。

　　1、上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，誰能用簡單的一句話概括課文內容？作者是按照什么順序寫的。

　　2、出示多媒體課件，讓學生觀看下雪的圖片，用課前收集的詩歌和積累的詞語贊頌眼前的情景。

　　第二步：問題引入，抓住要點。

　　1、自由讀第三、四、五、六自然段。

　　2、誰來說說你最感興趣的是哪一部分內容。

　　（這樣設計利用學生對文章的感性認識抓住文章的重點，準確地把握文章里的思想感情。）

　　第三步：品讀詞句，體會情感

　　（一）體會雪大

　　這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。并結合“讀---思---議---讀”的方法學習：

　　1讀：指名讀了解內容。

　　2思：引導學生思考并得出問題：文中哪一句話突出“下得大”這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？

　　3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。

　　4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢！

　　（這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀后總結該如何有感情朗讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。）

　　（二）體會景美

　　課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，并運用上一段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生小組合作學習雪后美景這一部分。

　　1讀：雪后美景這一部分。

　　2思：組內思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

　　為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

　　3議：組內展開討論，解決問題。

　　4讀:小組通過朗讀，表現出雪景的美。

　　（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最后總結：這一部分你有什么收獲？從而掌握作者的寫作方法。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）

　　（這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。）

　　（三）體會人歡

　　對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣可以看出學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

　　第四步，抓住中心，理解情感

　　文章的最后一部分是作者的聯想，也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。所以我引導學生理解“瑞雪”是指什么，并根據自己收集的資料再次談談為什么稱這場雪為瑞雪。使學生明白此時此刻作者愉快的心情。從而抓住了文章的中心。

　　（這一環節，從部分回歸整體，抓住中心句，領會作者寫作意圖，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，完成了教學重點，突破教學難點。）

　　第五步：感情朗讀，整體回顧。

　　此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！

　　第六步：讀寫結合，提高能力

　　結合課后習題引導學生說一說，議一議作者在寫雪后美景這一段中：先寫（），再寫人，先寫色彩，再寫（）,先寫靜，再寫（），先寫（），再寫（）。從而總結出作者的寫景方法，然后讓學生模仿雪后美景這一自然段的寫作方法，學寫片段“這場雨來得多及時

　　啊！……”

　　（這樣的設計符合傳授知識與發展能力相結合原則，讓學生學以致用，以提高寫作能力。）

五、說板書設計

　　根據課文的重點和作者的寫作特點，我的板書設計為：

　　瑞雪圖

　　雪大：形狀 聲音 速度

　　景美：粉裝玉砌

　　人歡：震落

　　總之，在教學中我們應體現以學生為主體，以讀為本，以學為導，導學結合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。