關于說課稿合集7篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　說教材

　　本課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》一年級下冊第五課。剪剪畫畫貼貼是孩子們非常喜愛的活動形式。本課是以半圓形變化為契機，抓住學生的興趣，引導學生添畫，使學生在剪剪畫畫貼貼中把感受到的，聽到想到的事物表現出來，使每個學生都能形成自己獨特的帶有個性的作品。教材中還出示了一些小朋友的作品圖片和有趣的故事，可進一步啟發學生的想象力，讓學生體會其中之美，引起學生的興趣，使他們能夠大膽進行創作。

說學生

　　作為一年級的小學生，對剪貼畫興趣頗高，但對畫面整體的把握還不夠，容易使畫面孤立。由于見得少，接觸的少，在用半圓形添加變化時候，想到的東西比較局限，有時候會特別容易受到課本和別的同學的影響，從而限制了想象力的發揮。另外由于本節課需要用到剪刀，我有意識讓學生帶圓頭的塑料剪刀，并且在課前進行安全教育，禁止學生持剪刀等學習工具玩耍打鬧。

說教法

　　游戲是孩子們最喜愛的活動，通過游戲“啞劇表演”、“變變變”、“小烏龜比美”等一些游戲貫穿于整個課堂，不斷調動學生剪、貼、畫的興趣，從而更好的完成教學目標，培養孩子們的審美意識、創新意識及語言表達能力、評述能力。

說教學目標、重點

　　引導學生嘗試把半圓形進行添加、組合，變化出各種景物。通過對半圓形的設計，激發學生豐富的想象力。

教學重點

　　1.用不同方法對半圓形進行改變。

　　2.如何設計出與眾不同的作品。

課前準備

　　教師準備CAI課件、紙、半圓形的立體玩具、小擺設等。

　　學生準備彩紙、剪刀、方便膠、繪畫工具等。

教學評價

　　1.評價方法

　　采用學生互評的方法。通過學生之間的互評，能夠反映他們對此課評價點的理解。

　　2.能否愉快地參加制作小組活動。

　　能夠對活動進行準備，并在結束時進行收拾整理。

　　能否在造型和色彩搭配上有獨創性。

　　能否大膽地在同學面前講一講有關自己作品的故事。

教學過程

　　1. 組織教學

　　唱《小學生行為規范》拍手歌，目的在于活躍學生氣氛，讓學生進入課堂狀態，并且加強德育教育。

　　2. 引導階段

　　[課件]下面圖形中都含有的形狀是？（生：）

　　[板書]半圓形很有趣，今天我們就來學習有趣的半圓形。

　　小朋友，在我們的生活中還有那些景物是半圓形的呢？（生：）

　　[課件]我們一起來看看老師找到的半圓形景物、動物和物品。

　　3. 發展階段

　　[課件]用繪畫方法對半圓形進行改變。

　　添畫游戲：在規定時間內小組合作完成對半圓形的添畫。教師對學生進行表揚，鼓勵學生求異思維。

　　除了用繪畫的方法，還能用什么方法對半圓形進行改變？（生：）

　　教師做傾聽狀，我聽到有聲音在說我更美，我更美。

　　[課件]兩只剪貼小烏龜誰最美？（生：）

　　師總結：色彩鮮艷的小烏龜更美。

　　[課件]半圓形剪貼。根據這些剪貼形象，如何添加背景？啟發學生把剪貼出的景物組成有趣的畫面 。

　　[課件]欣賞教師剪貼畫。

　　出示半圓形的立體玩具、小擺設，請會做的同學上臺表演啞劇。引導學生討論半圓形立體玩具的制作方法。

　　[板書]制作步驟：對折、畫、剪、粘貼。

　　強調使用工具安全，注意環境衛生。

　　[課件]播放音樂。用自己喜歡的方法對半圓形進行改變。讓學生在輕松的音樂中進行美術創作。

　　4. 展覽展示

　　相互評價作品，講講自己喜歡某些作品的原因。請部分同學介紹自己的作品，談談制作時的思路及對自己作品的評價。教師進行鼓勵表揚，及時表揚那些具有創新意識的作品。

　　5. 收拾整理

　　提醒學生收拾工具和材料，整理桌面、地面，保持教室環境的整潔。

　　6. 課后拓展

　　啟發學生用其他形狀變化出各種動物或物品，下課。

課后反思

　　剪貼畫的活動很受學生的喜愛，同學們剪貼添畫的內容非常廣泛，有人物、動物、植物、建筑等各種形象。在粘貼的過程中顏色搭配不夠協調，有的做的太小，畫面效果有些空洞，教師及時作了點評，為下一步的作業打好了基礎，從而使課堂教學取得更好的效果。通過回憶想象出生活中出現的半圓形景物培養了學生的觀察能力，進而發現許多東西都可以用幾何形體來概括，從而對繪畫有深一步的認識。

說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講螳螂捕蟬，黃雀在后的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。

二、教學目標

　　《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握螳螂捕蟬、黃雀在后的含義，會用自由自在恍然大悟造句。

　　2、掌握思前想后的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。

　　3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

　　三、教學過程

　　一直奔重點，引向最精要處

　　課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。

　　本文中，螳螂捕蟬、黃雀在后的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問故事中哪幾段直接講述了這個故事？，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

　　借板書畫一個關系鏈：蟬螳螂黃雀少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著知了，知了，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意等等，學生體會自由自在悠閑中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。

　　這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。

　　二多元體驗，引向最廣闊處

　　吳王聽了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。

　　賈志敏說三分文章七分念。到這里，我請學生再次好好讀書。吳王還明白了什么呢？這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。取消了攻打的念頭。便是證明。如此思前想后，全文貫通！

　　三適時點撥，引向最深遠處

　　文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。