【必備】說課稿八篇

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　大家好，今天我說課的內容是王老師執教的《三個兒子》，我將從如下幾個方面進行闡釋：

　　說教材故事淺顯蘊真情。

　　這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。而本課時的生字詞就藏在這充滿童趣又貼近兒童生活的故事情節之中。

　　說理念課標精神導方向

　　新課程倡導在教學過程中要尊重學生的主體性，而學生的學習要在教師的教學背景下進行，葉圣陶說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。因此教者首先確定了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。

　　《課標》強調語文是一門學習語言文字運用的課程，因此識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的方法，引導學生在運用中鞏固，為終身學習奠定基礎?！耙宰R用為主線”是第三條理念。

　　讀，是語文教學的基本方法，以讀促悟、以讀激情、以讀導練，在識字教學中我們通過多種形式的讀，可以讓生字回歸語境，讓生字反復出現，達到鞏固的效果。因此確定“以讀為本“的教學理念。

　　說學情思維活躍待引導

　　小學二年級的學生思維活躍，大部分孩子具有強烈的好奇心和求知欲，但由于年齡尚小，注意力不能長時間集中。因此，教師需抓住他們希望受到關注，喜歡得到表揚的心理，及時給與學習反饋，維持其學習動機。

　　二年級的學生通過兩年的的學習生活，在識字方面，學生們都能比較熟練地根據拼音讀準字音；也積累了一些識字方法，多數都具有了一定的識字能力，但識字方法還存在諸多不足，需要教師在這方面繼續展開積極有效的引導。

　　說目標年段目標要明確

　　低年級語文教學的重點是識字，寫字和朗讀，鑒于對《課標》的認真研讀和對學生的情況分析，教者制定了如下教學目標：。

　　1、能正確認讀“既、嗓、拎、桶、晃、甸”這幾個字的讀音，能規范書寫上下結構的字“晃蕩、胳膊”。

　　2、能用關聯詞“既…又…”說話。

　　3、能把課文讀通順，知道課文講了一件什么事。

　　說方法靈活多樣重參與

　　教者通過以上分析，確定采用了如下教學方法。

　　多元識字法：為了滿足不同學生的學習需要，根據漢字的特點，教者進行了多種識字方法的引導：字源識字，歸類識字、運用中識字、聯系生活識字等等

　　體驗教學法：讓學生換位揣摩，帶著朗讀媽媽的話，拉近學生與文本的距離。

　　直觀教學法：教師利用板書生字詞和課件進行直觀教學，突破重難點，豐富學生的體驗

　　說程序讀文識字實語用

　　教學過程分為四大板塊：直接導入，讀好課題；初讀課文，自學生字；再讀課文，隨文識字；抓關鍵詞，感知內容。

　　一、直接|導入

　　在導入環節中，教者直接揭題，順勢指導讀題，指導讀好題目中的輕聲“兒子”一詞。

　　這樣開門見山，為后面的重點識字教學留出時間。

　　二、初讀課文，自學生字,為學生自主學習提供機會。

　　三、再讀課文，隨文識字

　　小語會理事長崔巒教授說：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。根據字不離詞、詞不離句、句不離篇的語文學習規律，教者在整個識字環節中，將生字的學習巧妙地結合在課文的朗讀指導中，設計多種形式，層次不同的讀書實踐活動。首先引導學生自讀課文，自學生字，讀準字音。然后逐段讀文，在讀文中識字。最后學完生字，回歸句子，讀出語句的不同語氣。

　　1、讀2自然段，識記“既”字。

　　指導讀好既字后，教者告訴學生它常常跟“又”字配合，并引導學生用這對關聯詞說話。目的在于訓練學生的口語表達能力，同時由文本到生活，達到識字教學的識用結合。

　　2、在識記“拎”字時，教者尊重學生個性化的識字方式，為了激發學生學習的主動性，教者先問：你能用什么最簡單的辦法記住這個字？隨后，出示有“令”字的其他字，進行歸類識字法的滲透，讓識字的過程成為習得方法的過程。

　　3、在學習桶字時，教者先出示“桶”的字源圖片，讓學生猜，以調動學生的學習興趣。緊接著介紹“桶”字的由來，讓學生體會到漢字的神奇魅力，同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感，予三維于一體。

　　4、教者由沉甸甸這個詞語的意思引出“甸”字的學習，重點指導它的讀音變調。教材只是一個例子，所以教者適時引導學生讀好其它變調的ABB式的詞語，同時達成《課標》要求的“在閱讀中積累”的目標。

　　5、指導寫“晃蕩”和“胳膊”。”

　　寫字是一項語文的基本功，寫字教學也是低年級語文教學的重點。因此在寫字環節中教者做了悉心指導。“晃蕩”和“胳膊”是兩組具有代表性和難度的詞語，在學生會讀能理解的基礎上，教者先引導學生觀察，根據結構歸類比較，總結書寫規律，然后進行示范書寫，接著由扶到放，在學生書寫后及時指導學生反饋評價。

　　四、抓關鍵詞，感知課文內容。

　　1、教者充分考慮二年級學生的認知特點，抓住新學習的詞語即是概括課文主要內容的關鍵詞的特點，用選詞填空的方式，引導學生理清課文思路。鞏固字詞的同時，滲透概括主要內容的方法，一舉兩得。

　　2、最后教者設下懸念：這篇課文的題目是三個兒子，而老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這是為什么呢？為下節課的學習埋下伏筆。

　　說板書：簡潔明了顯重點

　　板書由本節課重點學習的生字和詞語組成，同時也是課文主要內容的關鍵詞語。教者力求做到簡潔明白，實用性強。