小學六年級語文窮人說課稿（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學六年級語文窮人說課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學六年級語文窮人說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　（2）感受桑娜和漁夫的善良。

　　（3）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　2、過程與方法

　　學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　(三）教學重難點

　　1、教學重點

　　引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　2、教學難點

　　體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。

二、說教法

　　《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

三、說學法

　　主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。

四、說教學流程

　　（一）復習，再現窮人“窮”境。

　　《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。

　　（二）走進心理，體會品質。

　　1、進入桑娜的心理，體會她的善良。

　　（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。

　　（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。

　　【設計意圖】：采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。

　　2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。

　　（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。

　　（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　　【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。

　　（三）總結全文，升華中心。

　　結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。

　　【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。

　　（四）作業設計

　　續寫“桑娜拉開了帳子”以后。

　　【設計意圖】：在續寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發學生續寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。

　　小學六年級語文窮人說課稿2

　　一、說教材

　　本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。

二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句等，但我們農村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。

三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　教學難點

　　體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“211”的課堂教學模式，在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學流程

　　共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個環節組成。

　　一、復習導入

　　《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。

　　（我借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，培養學生的概括能力。讓學生合理想像西蒙的境況，培養學生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學生的知識面，激發學生廣泛閱讀的興趣。）

　　二、核心項目解讀

　　通過品讀環境描寫，人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質；雖窮但很高尚的靈魂。

　　1、是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）

　　2、讀讀這段，畫出你喜歡的詞語，從這些詞語中你感受到了什么？

　　3、對啊，我們細細地品味語句，我們會發現文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？

　　4、讀讀這段，再看看課文題目，這段環境描寫印證了題目里的哪個字？

　　5、與屋外的又黑又冷相比，屋內的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）誰來讀這幾句話？怎么讀？

　　6、與前一文段相比，這一段文字所描寫的環境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？

　　7、從這些環境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了?是他來啦？不，還沒來!為什么把他們抱過來了？他會揍我的!那也活該，我自作自受？嗯，揍我一頓也好!”）

　　8、請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語。

　　9、你知道忐忑不安的意思嗎？

　　這一段描寫，把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯想到了哪些詞語？

　　10、她為什么會忐忑不安？

　　11、對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎？

　　12、讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？請讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？

　　13、是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。

　　14、從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？

　　15、與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？