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師說說課稿

說說 時間:2021-08-31 手機版

有關師說說課稿集錦5篇

  隨著社交網絡的迅猛發展,越來越多人熱衷于在朋友圈發布說說,用于分享自己的生活態度和人生感悟。還在苦苦尋找個性、獨特的說說嗎?下面是小編為大家整理的師說說課稿5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

師說說課稿 篇1

  【說教材】

  《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,并結合謎語的形式,圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下,會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共五段,重點內容可分為三個部分:水的變化;水的形態;水給人類帶來的利弊。

  【說理念】

  本課設計遵循低年級學生的年齡特點,注意激發學生興趣的理念,以學生為主體,讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題,解決問題,使學生在生生互動、師生互動中,相互啟發,拓展思路,分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態,變“被動地學”為“主動地學”。

  依據新課標要求和設計理念,再結合教材重點及學生的年齡特點,第一課時可制定以下的教學目標和重難點。

  【說目標】

  1. 學會10個生字,會認6個生字。

  2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

  3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源,保護水資源。

  4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學重難點:了解水的三態變化。

  【說教法】

  低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位,充分發揮學生的主觀能動性,培養自主、合作的精神。本節課,我主要采用了以下的三種教法:

  1. 直觀演示法。

  通過生生互動演示、師生互動演示,發揮學生各種感官功能,讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練,激活思維,讀懂課文的詞句。

  2. 多媒體輔助教學法。

  這節課,我制作了優秀的課件,采用多媒體輔助教學,去誘發學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。

  3. 鼓勵欣賞法。

  在小組中、班集體中的點評,主要是鼓勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強學習的信心。

  【說學法】

  1. 自主學習法。

  2. 合作學習法。

  在教學中,我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師

  與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現,培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點,堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中,力求取得最好的教學效果。

  【說教學】

  在此基礎上,第一課時充分利用互動的形式,在教師的引導下,通過自主、合作的學習方式研讀全文。

  一、巧設懸念,初步感知。

  由師生互相介紹自己,引出“我們每個人都知道自己是誰,可是有個小朋友卻不知道自己是誰,我們幫他猜猜好嗎”?此時,學生的注意力高度地集中,迫切地想知道謎底。緊接著,教師范讀課文,學生積極地開動腦筋,猜出謎底就是“水”。

  二、通讀全文,整體感知。

  1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。

  2. 你喜歡這篇課文嗎?將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

  3. 全班交流,教師隨機指導認讀生字、新詞。

  此環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上,自主選擇喜歡的段落進行交流,整體感知課文,達到生生互動。

  三、師生合作,小組研讀全文。

  1. 請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是,你必須知道這個問題的答案,而且,這個答案必須在書上。

  2. 學生自由讀課文,準備問題。

  3. 小組交流問題。

  學生根據教師的要求,仔細地讀每一句話,精心地設計問題。在自主學習的基礎上,合作交流,集思廣益,完善問題,進一步達到生生互動。

  4. 學生一問一答,教師根據學生問題隨機重點指導。

  教師通過本課的三種教法,對學生進行詞句訓練。如:利用直觀演示法理解關聯詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下來”,理解“暴躁”等詞語;通過想象和聯系生活實際,學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終,如:你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了。

  在這一環節中,從始至終教師在一步一步引導學生學會知識,充分體現了小組互動,生生互動、師生互動,師為主導,生為主體。

  5. 梳理全文,完善板書。

  6. 學到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢?學生自由提問。

  此環節,教師并不急于回答學生的問題,而是將問題延伸到課外,并教給學生尋找答案的方法,達到再探新疑的目的。

  四、擴展練習。

  出示三項作業,學生任選其一。

  1. 你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說,再寫下來。

  2. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

  3. 說說人類想出了哪些辦法使水只做好事,不做壞事。你還有別的辦法嗎?

  學生在學習上是有所差異的,此選擇性作業涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面,學生可根據自己的喜好進行選擇。

  【說效果】

  按照上述教學方法施教,應注意激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體作用。一些簡單的問題,學生通過生生互動自己就可以解決,對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。

師說說課稿 篇2

  《師說》作為一篇文言文,教學上應該注重踏實樸素,質樸的語文教學也是一種藝術。為大家提供了師說的說課稿,一起來看看吧!

  《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫,提出以“道”,即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗,銳意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。

一、 說大綱、考綱、教材和學情

  (一) 關于大綱 《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是:能誦讀淺易文言文,背誦一定數量的名篇;重點掌握常見的120個文言實詞,18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

  (二) 關于考綱 據《大綱》要求,高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求:

  ① 理解(能力層級B級):理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義;理解與現代漢語不同的句式和用法。

  ② 分析綜合(能力層級C級):篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀點態度。

  ③ 鑒賞評價(能力層級E級):鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧,評價文學作品的思想內容。

  (三) 關于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的'練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向,多誦讀、多積累,培養語感,避免大量無效的分析。

  (四) 關于學情 過初中和高一上學期的文言文學習,學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

  針對以上的分析情況,《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

二、 說教學目標

  (一) 知識目標

  ① 掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點)

  ② 區別古今異義詞語,把握文言特殊句式。

  (二) 能力目標

  ①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文,達到熟讀成誦。(難點)

  ②培養學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點)

  (三) 德育目標

  ①培養學生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

  ②樹立尊師重教的思想,培養謙虛好學的風氣。

三、說學法、教法

(一)學 法

  ① 誦讀法

  這是學習文言文最基礎、最重要的方法,也是最有效的方法。

  誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態,如節奏、語調、語氣等,只有這樣,才能聽到“古人”的心聲,才能觸摸到言語主體的情味。當然,要做到這一點,有一個探究、發現的過程,老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣,逐步讀出“情味”來,揣摩文意。因此,范讀、多讀尤為重要。

  ② 圈點法

  使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說:“凡書文有圈點,則讀者易于領會,而句讀無訛。”我從兩方面指導:一是指導使用圈點勾畫符號,二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

  ③ 提問法

  這是打破傳統的文言文教學方法,讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文,學會向老師質疑。

  ④ 練習法

  這是鞏固知識、發展能力的有效方法,關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”,,應求“精”,要用最少的練習鞏固學生的知識,也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習,重點鞏固課文重要詞語,當堂“消化”。

(二) 教 法

  ① 點撥法

  所謂“點”就是點擊要害,抓重點;所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法,通過比較,溫故知新,從而提高閱讀文言文的能力。

  ② 歸納法

  從高一上學期開始,我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納,使所學知識系統化,網絡化,這樣既便于記憶,又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞,我主要運用歸納法,歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、 說教學程序

  (一)總體設計

  通過以上分析,我確定了教學整體思路:通過誦讀把握全文;通過質疑師生互動;通過歸納使知識系統化、網絡化;通過精練鞏固知識,強化記憶。在這個思路指導下,《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀,理清思路,積累實虛詞;第二課時主要是誦讀,歸納實、虛詞,分析論證結構。

  (二)第一課時教學過程設計

  1、導入及解題(2分鐘) 學生齊讀注釋①;補充作者相關內容及文學常識(屏幕展示)

  2、整體把握(共21分鐘)

  ① 教師配樂示范朗誦(4分鐘) ②難讀、異讀字讀音點撥指正(屏幕展示)(1分鐘) ③教師誦讀指導(2分鐘)

  ④學生自由朗讀(4分鐘) ⑤個別學生示范朗讀(4分鐘) ⑥齊讀(4分鐘) ⑦理清全文思路(板書)(2分鐘)

  3、著重分析第一段(共13分鐘)

  ① 一學生示范朗讀,其余學生看注釋疏通文意(2分鐘) ②學生質疑,教師點拔,師生互動(6分鐘)

  ③師生歸納重點詞語、句式(3分鐘) ④學生試背誦第一段(2分鐘)

  4、課內鞏固練習(共4分鐘) 出題(屏幕展示) 5、布置作業

五、 說板書

  板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下:

  師 說 韓愈

  為師作用:“傳道受業解惑”

  一段 從師必要:“不從師,惑終不解”

  擇師標準:“無貴賤、無長少,道所存,師所存”

  古之圣人 ——今之眾人

  二段 對其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學于師”

  醫、師、工——士大夫 “智不能及”

  三段: 師生,師道關系

  四段: 寫作緣由


本文來源http://www.nvnqwx.com/meiwen/shuoshuo/4324676.htm
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