【熱門】師說說課稿3篇

　　隨著社交網絡開始流行，越來越多人熱衷于在社交平臺上發布說說，用以分享日常生活。那些火遍朋友圈的說說都是什么樣的呢？下面是小編整理的師說說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

師說說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委，你們好！

　　今天我說課的內容是語文版七年級上冊第七單元第30課詩五首中的《望岳》。

　　有這樣一位詩人，他的詩感時傷世；他的詩憂國憂民；他的詩沉郁頓挫；他的詩也壯志豪情。他就是被尊稱為“詩圣”的杜甫。

一、說教材

　　在人教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了他的三首詩，這就是我本課的說課內容————《杜甫詩三首》。這三首詩都是歷來膾炙人口的名篇，學習本課學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。

二、說教學目標

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。

　　知識和能力目標

　　1、掌握古詩的主要內容，理解詩意。

　　2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　過程和方法目標

　　1、通過查閱資料，了解作者、作品。

　　2、通過設疑、點撥、討論，寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。

　　情感、態度和價值觀目標。

　　體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志，激發學生的愛國情感

　　教材的重點、難點：

　　教學重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

　　教學難點則是引導學生進入意境，體會詩人情感。

　　三、說教法學法

　　埃德加富爾曾說：‘未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。’葉老也說：‘凡為教者必期于達到不教。'

　　我力求做到：創設情境→網絡交互→知識內化→拓展深化

　　讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示→即興創作

　　四、說教學程序

　　第一課時—————《望岳》

　　〈一〉。創設情境，初步感知

　　1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。

　　草堂留后世，詩圣著千秋。

　　2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）通過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。

　　3、初讀全詩

　　學生對照注解，自讀自悟，展示圖片，創設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。

　　〈二〉、網絡交互，自主探究

　　1、向學生們推薦網站，引導學生自主瀏覽。

　　2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。

　　3、合作探究：

　　你們能談談對《望岳》的了解嗎？（讓學生帶著問題再次走進課本，小組合作探究。）

　　4、師生共同配樂朗讀。

　　〈三〉、知識內化，個性展示

　　1、這一環節我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）

　　2、為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀。

　　（至此，課堂教學達到高潮，學生真正做到了在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。）

　　〈四〉、拓展深化，即興創作

　　情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事寫景的散文，在悠揚的笛聲中學生文思泉涌。

　　各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人的酣暢豪情；在網絡交互中重獲立體的語文世界；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在反復誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執行者。

　　以上就是我這節課的全部內容，不足之處敬請批評指正。

師說說課稿 篇2

　　你們好！今天我說的'課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個方面說說這堂課的設計：

一、 教材分析

　　《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、 感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學、勤學苦練的精神。

　　3、 懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

二、 說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。 點撥法，高年級的段的學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于文本，我又采取了這種教法。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和批注法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、 說教學過程

　　（一） 第一課時教學設想

　　第一教時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。上課一開始，板書好題目，請學生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個引發3個思考：1、莫泊桑是怎樣的人？2、請教什么？3、“師”指誰，怎么教？

　　??學生帶著疑問初讀課文，并自學生字詞語。然后，交流收獲，解決前面的3個疑問。在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識。為下課時學習作鋪墊。

　　（二） 第二課時教學設想

　　1、 在回顧舊知中切入

　　復習回顧第一教時內容：請學生簡單介紹莫泊桑是怎樣的人？福樓拜是怎樣的人？教師小結過渡：被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請教作品被喻為法語典范的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點的呢？這個切入點是順著第一教時遺留問題展開的，由于第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

　　2、 自主學習中悟重點段，引導在批注中學習。

　　莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了三個層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發現、哪些疑問，這是引導學生根據文本內容引發思考；然后引導學生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個挖掘，教會學生學會從字里行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時進一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什么？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。

　　高年級段學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于本文，我引導學生采用邊自學，邊寫批注的方法。

　　學生自己默讀課文，找出寫莫泊桑的句子，找出寫福樓拜說的話。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。例如：說的話中感悟到什么？通過某個字，某句話，讀懂了什么？

　　3、適度拓展

　　課文內容結束后，我向學生簡單介紹了莫泊桑的作品，一段關于馬車的描寫，引導學生閱讀評析。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是；A、賞析《項鏈》片段。B、仔細觀察放學時的校門口，寫意小片段。

　　以上，是我從教材、教法學法、教學過程三方面對文本進行的說明，我的說課到此結束，有不足之處請各位老師提供寶貴意見，謝謝各位老師！