【熱門】師說說課稿4篇

　　隨著社交網絡的普遍使用，越來越多人鐘情于在網上發布說說，用以分享自己的喜怒哀樂。想發說說卻總是不知道怎么組織語言？以下是小編收集整理的師說說課稿4篇，歡迎大家分享。

師說說課稿 篇1

　　教學目的：

　　1.作者是如何看待孔孟的，二者之間差異的根源是什么。

　　2.學習結合時代背景分析文化現象的方法。

　　3.積累詞語，掌握成語的用法。

　　4.感悟文化與文化現象。

教學重點：目的1、2。

教學難點：目的3。

教學課時：1課時。

教學方法：自讀品讀法。

教學過程：

一.教學導入：

　　通過復習前一課內容，由道家引到儒家，引到孔孟二人的區別。

二.介紹作者：黃仁宇（見教材框文）

三.詞語積累：

　　（1）注音正確有誤的一項是（ D ）

　　A.曾皙xi 浴乎沂yi 舞雩yu 庖pao廚

　　B.馬廄jiu 餓殍piao 老羸lei 溝壑he

　　C.譎jue詐 桴fu筏 經筵yan 商鞅yang

　　D.贈儀yi 篡chuan位 熱忱chen 貴戚qi

　　(2)判斷解釋有誤的一項（ D ）

　　A.形影相隨（跟隨） 毫不諱忌（忌諱） 斬釘截鐵（砍斷）

　　B.禮尚往來（崇尚） 不為已甚（太） 改弦更張（拉弓弦）

　　C.草菅民命（茅草） 無的放失（箭靶的中心） 一針見血（看見）

　　D.百家爭鳴（發表意見） 截然相對（界限分明） 融會貫通（懂得）

　　（3）本文的主要內容是什么？

　　提示：課前提示內容。把孔孟二人加以精細比較，找出二人的差異，進而研究造成這些差異的時代根源。

四.內容板書：

　　相同點相異點個性原因間接原因

　　孔子儒家圣人，形影相隨，宗旨相配。生活態度輕松愉快對人性看法性惡來自先天對“禮”的看法重視閑雅熱忱春秋時期，不至于完全失望

　　孟子凡事緊張人性本善不重視革命性戰國時期，國君草菅人命

五.討論：作者認為，孔孟的差異，折射了春秋戰國時期間劇烈的變化，中國古代社會如此早熟，在世界歷史上是獨一無二的現象，要解釋這種現象，應該研究中國歷史地理的特點。你認為應該怎樣結合中國歷史地理特點來解釋這種現象？

　　（教師不說標準看法，學生言之成理即可。）

六.難句理解：（可穿插于內容清理中）

　　1.說孟子“凡事緊張”，“緊張”一詞含義是什么？

　　提示：所謂“緊張”，是為尖銳的社會矛盾、兇險的前途而焦慮、憂心、痛心這樣的情緒。

　　2.“雖為圣賢，仍要經常警惕才能防范不仁”，從這個話里怎么見出“性惡來自先天”？

　　提示：經常警惕才能防范不仁，就是認為人的修養是用理智不斷克服性惡的過程，也就是認為惡是人的本性，是天生的。

　　3.“針對這些條件，孔子對當時的情形，還沒有完全失望。”——表因果關系，用“針對”一詞是否恰當？

　　提示：不恰當。“針對”一詞不表原因，而上文內容也并不是什么“條件”。應改為“因此”。

　　4.“他的閑雅代表著當時的社會”一句是什么意思？

　　提示：當時社會還相當寧靜，整個社會心態都比較閑雅，孔子的閑雅代表著當時的社會心態。

　　5.為什么說“全民為什伍”是以一種軍事組織的原則加之全民？

　　提示：“什伍”是戶籍編制，五家為伍，十家為什，相聯相保。“什伍”又是古代軍事編制，五人為伍，十人為什。所以說是以一種軍事組織的原則加之全民。

　　6.為什么說孟子的性善論帶著一種強迫性的推論？

　　提示：由性善論這個前提推論到對人的道德要求，不過是要求保持天性，回復天性而已，很容易做到而做不到，就可以斥之為“失其本心”，所以帶有強迫性。

　　7.何謂“低水平平等思想”？

　　提示：低水準是指生活水平低。如“樂歲終身飽”，但求吃飽肚子而已。

　　8.“可是今日我們讀《孟子》和《四書》全部，卻不能一體視之為政治哲學，一定也要考究他們的歷史背景，有時也要和孟子自己所說的一樣，‘盡信書不如無書’。”這句話應怎樣理解？

　　提示：《孟子》和《四書》全部都是有其歷史背景的，并不是句句話都適用于任何歷史條件。政治哲學，是研究政治的本質及其發展規律和政治理論的概念體系，包括《孟子》在內的《四書》含有政治哲學的成分，但是不能一體視之為政治哲學。如果不考究其歷史背景，一概奉為經典，是要犯錯誤的，在這個意義上說“盡信書不如無書”。

　　9.學習了本文，你認為應該怎樣來研究古代文化現象？

　　提示：1.善于同中求異。2.要進行歷史的考察，探究其精神實質。3.研究歷史文化現象，要掌握大量的歷史資料，并以之為依據。

七.完成課后練習。

師說說課稿 篇2

　　活動目標：

　　在幼兒創編并表演兒歌的過程中，認識“炒”“炸”“烤” “爆”四個火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗輕松愉快的生活情趣。

　　活動準備：

　　小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”

　　“爆”字卡一份（教具）、各四份（學具），布袋16個，廚師帽16只。

活動過程：

一、 探討做菜方法，建構兒歌。

　　（一）激趣 。

　　T：“小朋友們看，誰來啦？”（出示小廚師圖片）

　　“你從哪兒看出他是一位小廚師？”

　　“我們一起學學小廚師，帶領幼兒邊說邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”

　　“小廚師準備要做菜了，我們一起跟小廚師學做菜吧。”

　　（二）探討四種菜的不同做法。

　　1、T：“看看第一道學做什么菜？”（出示青菜圖片）

　　T：“你覺得這盤青菜怎么樣？”

　　“這樣綠油油的青菜是怎么做出來的？”（幼兒自由發表意見，教師有目的引導）。

　　“青菜是怎么做出來的請幼兒說一說，做一做。”

　　“原來這樣綠油油的青菜是炒出來的呀，我們一起來炒青菜吧。”（教師帶領幼兒邊做炒的動作邊說‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據幼兒實際情況，練習幾遍。

　　T：“青菜是炒出來的呀？”（教師出示字卡‘炒’）

　　幼兒認讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”

　　2、T：“我們來看第二道菜是什么?（雞腿）”

　　T：“你們吃過這樣的雞腿嗎？吃起來有什么感覺？”

　　T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來的呢”

　　鼓勵并引導幼兒調動已有經驗，說說雞腿是怎么炸出來的。

　　教師與幼兒邊做動作邊說一說：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”

　　T：“這么香脆的雞腿是炸出來的呀”（出示字卡“炸”）

　　3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）

　　T：“這么香的'肉串是用什么方法做出來的呢？”

　　T：“我們一起來烤兩串香香的肉串吧。”師幼邊做烤的動作邊說“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。

　　出示字卡“烤”請幼兒念一念。

　　4、T：“第三道菜要請小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來的”（爆米花）

　　T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”

　　T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開來了，變得松松脆脆”

　　T：“誰來學一學爆米花是怎么跳舞的啊？”

　　全體幼兒學學做做爆米花。

　　教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”

　　（三）連貫念一念，，做一做。

　　1、T：“今天我們學做了哪幾道菜啊”（說菜名：如炒青菜）

　　2、T：“怎么做的我們說給小廚師聽聽”（說過程如：爆米花爆米花，爆爆爆）

　　3、師幼完整念一念，做一做。

二、拓展練習。

　　（一） 認識火字旁的字

　　T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”

　　T：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個字寶寶有什么地方是一樣的？”

　　T：“為什么他們身上有一個火字旁？”

　　小結：生活中很多字寶寶有一個火字旁，想想他們是不是真的與火有關。

　　（二） 鼓勵幼兒用已有經驗說一說用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。

　　（三） T：“現在小廚師要來考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法（字卡），請你拿出來看看，念一念。”

　　1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來說說，做做動作，教師適當指導。

　　2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。

　　3、字卡與菜譜的匹配。

　　T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來的呢？請拿到這種方法的小朋友放到相應的位置。”

三、完善兒歌并表演游戲。

　　1、給小廚師頒發廚師帽。

　　2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領下，給做菜的過程加上開頭和結尾。

　　做菜前的準備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來，一起來做菜。

　　結尾：小菜做好啦，味道好極啦，請你嘗一嘗，手藝怎么樣？

　　3、師幼完整表演兩遍，體驗廚師的快樂情趣。