江蘇省常州市西新橋小學　虞曉紅
　　大家都知道，要上好上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說；其次要創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生進入情境，自然而然地進行交際；同時，通過師生、生生之間展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程。
　　日前，我欣賞了一堂三年級的口語交際課《說說廣告》。本次口語訓練，目的非常明確，就是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，使學生想說、愛說、會說，“說”出精彩。
一、激趣導入，引發(fā)情感體驗
　　由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動聽的聲音、簡潔明了的語言，受到了人們的喜愛。特別是一些制作精良的優(yōu)質(zhì)廣告也深深打動了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發(fā)起了他們學習新知識的情趣。為進入交際訓練，創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學有了一個良好的開端。　
二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動交流
　　生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”
　　課堂上，老師首先用富有感染性的語言，為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色。從而，真實地表達自己因“廣告”而產(chǎn)生的喜怒哀樂，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點，學生自由地無拘無束地參與交流，個性與創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。
　　接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營造出了接近生活實際的交際環(huán)境，使大家表達得更準確，也更生動。
　　《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。為了避免單調(diào)的口語交流，小組又進行了雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”在師生、生生的互動中，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設(shè)計者，而始終以一個學習者的身份進入到孩子們中。消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺，讓學生有話會說。老師還用示范、啟發(fā)等方法幫助表達有困難的同學學會表達，用賞識、激勵等手段激勵有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、聽的、看的學生。使大家在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學習的主動性和積極性得到了提高。
三、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸
　　在良好積極的情緒感染下，課堂煥發(fā)了生命的活力。在聽、說、問、議的交流中，同學們暢所欲言、各抒己見，說話有理有據(jù)，表達清楚明白。老師還精心安排了“為校刊《新苗習作》設(shè)計廣告”這一拓展環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新精神便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷得到發(fā)展。同學們把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
　　通過本次教學，孩子們不僅詳細了解了“商業(yè)廣告”，領(lǐng)略了廣告語言的精妙，還對“公益廣告”進行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的.人文內(nèi)涵。相信通過口語交際的訓練，孩子們一定能做到“認真做人，細心做事”。
四、依托情境，培養(yǎng)綜合能力
　　口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。本次口語訓練，就不是孤立進行。而是依托情境，培養(yǎng)學生的綜合能力。
　　加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。
　　本次口語訓練，老師讓同學們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語言的精煉、美妙。同時，在讀、議的過程中，積累語言，為自己的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。由此，在創(chuàng)作廣告語言時，出現(xiàn)了“一次不買《新苗作文》是我的錯，兩次不買是你的錯。《新苗作文》，不買后悔。”這樣既幽默、又充滿想象力的語言。
　　總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，新大綱強調(diào)，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來進行。

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