致大海詩歌

致大海詩歌1

　　大海呀大海，

　　你是否知道我對你的深愛？

　　雖然我們未曾謀面，

　　那是命運的安排。

　　可是我卻真的對你非常非常地景仰崇拜。

　　景仰你浩瀚無垠的氣魄，

　　景仰你博大寬容的胸懷；

　　景仰你微波蕩漾時的溫柔，

　　景仰你洶涌澎湃時的風采！

　　這是深深的景仰啊，

　　這是深深的愛！

　　無數個夜晚，

　　你悄悄地走到我夢里來。

　　我夢想著終有一天會來到你身邊，

　　你用溫情脈脈的細浪攬我入懷；

　　我用熾熱真誠的心靈向你表白。

　　驚濤駭浪與浩淼磅礴，

　　都是你歡迎我的氣派！

　　溫柔體貼的水花，

　　就是對我細致入微的關懷……

　　大海呀大海，

　　我的摯愛，

　　我的崇拜！

　　你可知道，

　　我的思念在你頭上徘徊？

　　你可知道，

　　我的心愿在你胸膛漂泊？

　　你可知道，

　　我隨時盼你再入夢來！

致大海詩歌2

　　教學目的

　　學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

　　體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

教學重點

　　正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

　　結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

教學難點

　　把握本詩的感情線索，理清結構層次。

　　品味形象生動的語言。

教學方法

　　誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

　　問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

　　閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

課時安排

　　一課時

教學過程

　　一、導入

　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

　　二、解題

　　1．作者簡介：普希金（1799－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根≈#8226;奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。

　　2．背景介紹

　　《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　三、整體把握，理清思路

　　由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

　　問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

　　學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節——7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節——13節）；永久懷念大海（14節——15節）。

　　問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

　　具體研習

　　問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

　　明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

　　問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？

　　明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

　　問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

　　明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

　　問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

　　（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）

　　欣賞品味

　　欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1—2節處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

　　欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

　　大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的`向往與矢志追求。

　　欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

　　這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

　　欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

　　這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

　　欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

　　詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

　　根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

　　再見吧，/自由奔放的/大海！

　　這是你/最后一次/在我的眼前，

　　翻滾著/蔚藍色的/波浪，

　　和閃耀著/嬌美的/容光

　　好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，

　　好像是/他在臨別時的/呼喚，

　　我/最后一次/在傾聽

　　你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響

　　你/是我心靈的愿望/之所在呀！

　　我/時常沿著/你的岸旁，

　　一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊

　　還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！

　　我/多么熱愛/你的回音，

　　熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，

　　還有那/黃昏時分的/寂靜，

　　和那/反復無常的/激情

　　（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象征意義。）

　　四、課堂小結

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

　　五、布置作業

　　反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。

　　誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。