思路的詩歌

思路的詩歌1

　　這里曾是人民公社時

　　生產隊隊部的集體大院兒

　　在那激情燃燒的歲月

　　全中國的農民

　　曾在這樣的千萬個大院兒里

　　做過同一樣的美夢

　　人們夢想著

　　在這個大院兒里

　　實現(xiàn)電燈電話樓上樓下

　　飛向

　　——共產主義天堂

　　但激情終歸是激情

　　生活終歸是實實在在的

　　——衣食住行

　　浮夸、大話、空想

　　終歸是海市蜃樓

　　——夢幻一場

　　直到激情燃盡

　　生產隊滿院兒里唉聲嘆氣

　　田地里草比苗高一片荒涼

　　百姓生活過得缺衣少糧

　　而今這里已成了

　　個人家的漂亮的住宅

　　那段長長的驚嘆號

　　被無可奈何地踩在了腳下

　　給歷史學家們留下了

　　——沉重的反思

思路的詩歌2

　　三維目標：

　　1.理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。

　　2.了解紀伯倫及其藝術風格

　　3.了解可聞內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

　　4.強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。

　　5.品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

　　6.領會兩首詩的思想感情，學習借物抒情的藝術構思。

　　7.感悟詩作閃爍著的理性光輝，發(fā)揮想象力，引導學生熱愛自然。

教學重點：

　　反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。

　　深透理解文章的情感內涵。

教學方法：

　　誦讀法。引導學生反復朗讀，感受體會詩的辭色和音韻上的美，領會擬人形象的情感內涵。

　　自讀點撥法。為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，通過點撥和練筆，擴展學生的閱讀體會，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受和表達的能力。

教具準備：

　　多媒體課件 投影儀 歌曲 教學資料

　教學時數(shù)：一課時。

教學過程

教學要點:

　　誦讀，整體感知文意。點撥研習，理解擬人形象的情感內涵。比較延伸，體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。

教學步驟

一、導入

　　(多媒體顯示)“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親;最美好的呼喚，就是‘媽媽’”。

　　同學們，知道這句格言出自誰手嗎?

　　生答，教師引入：對。他就是我們今天要詳細認識的西亞詩人兼畫家——紀伯倫。正如這句格言所浸透的對母親的贊美一樣，紀伯倫一生的創(chuàng)作就是以“愛”和“美”為主旋律。

二、作者簡介：

　　紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

三、預習檢查

　　1.給下列加點字注音。

　　請一生來讀讀看，師生共同評點。

　　熾熱(chì) 禱詞(daǒ) 執(zhí)拗(niù) 俊俏(qiào)

　　衷情(zhōng)饋贈(kuì) 憔悴(cuì) 真諦(dì)

　　天穹(qióng) 璀璨(cuǐ càn) 鑲嵌(xiāng qiàn)

　　翱翔(áo) 長吁短嘆(xū) 千山萬壑(hè)

　　2.生齊讀字詞一遍，掌握基本詞匯及解釋。

四、學習課文

(一)學習《浪之歌》。

　　1. 讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　問：通過初步預習，大家認為這首詩歌該怎么讀?

　　明確：清麗。柔和。優(yōu)美。(可引導與《雷電頌》的朗讀進行比較，學生更易得出感受。)

　　2.學生自選配樂朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

　　如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

　　學生討論、交流。

　　3.學生找出文中自己喜歡的句子，試讀一遍，表達自己的感受。

　　鼓勵學生暢所欲言，對朗讀的同學給予評價。

　　引導學生欣賞文章之美：

　　(1) 美在形象：在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐;時而歌唱，時而嘆息”。

　　(2) 美在意蘊：意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。 (3) 美在表達：《浪之歌》表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用，美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，……

　　學生在閱讀分析時，教師可以給出相應板書，幫助學生加深領會。

　　(板書：美 形象美、意蘊美、修辭美、想象美、美在表達、語言美 )

(二)理解海浪的形象

　　1)通過剛才幾位的朗讀，同學們可以發(fā)現(xiàn)，文章使用了最主要的一種修辭手法是?

　　明確：擬人。將海浪賦予了人的形象。

　　2)海浪在詩中是一個溫婉的女性呢?還是一個剛強的男性?你說說看。

　　引導學生分析：海浪是在詩歌前四節(jié)是一個熱戀中的女性形象。從詩第二段可以看出“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”

　　海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現(xiàn)在：

　　(1)黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;

　　(2)傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。

　　(3)漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;

　　(4)退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。

　　3)海浪僅僅是在戀愛中的女性嗎?她還做了什么工作?

　　引導學生明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。她為美人魚伴舞，為少女分擔痛苦，與礁石分享，救助過人，還贈送了海底的珍珠給美人們。這樣的博愛，在作者的眼里就是一種“奉獻”。

　　4)俗話說：“愛屋及烏”，浪愛海岸，也愛與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對待礁石的呢?

　　明確：我與礁石同席對飲，我同它嘻嘻哈哈。

　　5)礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?

　　明確：它竟紋絲不動，它竟面無笑容。

　　6)對于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?

　　明確：對礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。

　　也因此，我們方可領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——因為愛著這世界，所以“愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。

　　7)再次聽老師簡介作者經歷，體會作者的思想感情。

　　紀伯倫簡介：紀伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生，當時為土耳其奧斯曼帝國所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國謀生，在波士頓唐人街過著清貧的生活，15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學，同時進修繪畫，18歲因思想激進、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的`刊物《真理》而被驅逐出境，重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助，為他申請到赴巴黎深造的獎學金，學習繪畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點，3年后再次返美，并長期客居紐約，從事文學與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美國生活了共31年，他的祖國------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

　　明確：對山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。

　　這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

　　(師生共同探討，教師板書：

　　(生活)熱戀的女性 與愛人難舍難分 ——對祖國的熾愛

　　詩人—— 浪 奉獻者

　　(工作)博愛的女性 與世人分享分擔——對人民的熾愛)

(三)語言表達訓練

　　朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。”

　　要求運用“曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，當……時，我……”句式來說一段話。 學生分小組討論、交流。要求說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

(四)學習《雨之歌》

　　1.配音齊讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。

　　學生交流自己的見解。

　　2.理解文章豐富的內蘊。

　　問：說說看，雨同樣作為一個奉獻者，為世界做了哪些事情?

　　裝點千山萬壑

　　鑲嵌綠野大地 奉獻世間萬物

　　滋潤花草山河 景與情的融合

　　幫助云彩田野

　　啟迪敏感心扉 啟發(fā)窗前的人

　　明確：作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。

　　作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。

五、拓展閱讀

　　教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

　　我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……

　　我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

　　我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。

　　我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。

　　清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

　　我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

　　我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

六、小結

　　紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。浪和雨，對我們來說，如此普通的意象，卻能在詩人的筆下幻化成美好的靈魂，萬物有情。正應了雕塑家羅丹的那句話“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學們，擦亮你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)美吧。

七、布置作業(yè)

　　1.研討與練習二。 2.如果你是文中的美人魚、有情人、礁石、海難生還者、美女麗人，請你以“ 的浪，我想對你說”作開頭對浪說一句或幾句感謝的話。