“嗒滴嗒、嗒滴嗒、嗒嘀嗒——嗒——滴——；小朋友，小喇叭節目開始廣播啦！”熟悉而又親切的聲音，曾經是我童年時代最美好的回憶。每天中午，草草吃過午飯，去班主任老師家，邊聽“小喇叭”邊問問題。老師的弟弟和我同班，老師安排我給他補課，他背課文我聽故事，相彰易得。

　　那是我最原初的閱讀，讀的多是小人書。老師為我們滿世界借書，講臺上一個大木箱，沒有哪一本超過一天。開始大家輪流看，后來干脆聽我講。外加學校組織批林批孔活動，大量的稿子需要背誦，小小的年紀出口成章。二年級，大隊高音喇叭熱播《楊家將》、《水滸傳》。三年級，爸爸給我買來《雷鋒的故事》，三天，從頭讀到尾。五年級，花47.6元買來《紅樓夢》上中下三本，邊查字典邊注音邊背誦。那時，“四人幫”剛被打倒，讀書還是可有可無的點綴，沒有教師指導，沒有考試督促，讀書成為鍛煉智力、陶冶情趣、充實精神的樂事。

　　上師范后，要來班主任老師的借書卡，學校圖書館的書翻個遍。當時，我從成千上萬本書中挑選關于教育、心理、文學、美學、詩歌、哲學等方面的書，中午一個饅頭充饑，下午放學后接著挑，往往挑著挑著就達到三四十本，帶回教室，一周看完。

　　1984年當上老師后，閱讀成為常態。老校長為我們訂閱200多種雜志，放在他辦公室的長條桌上，隨時借閱。他在每本書的封面粘上一條提示標簽，書中重要內容一目了然，節省了閱讀時間。久而久之，自己漸漸發現，閱讀豐滿了作為教師的自我內部景觀：不再屈從、適應、并按照“應試”的導引去努力、去競爭，有了屬于自己的世外桃園。

　　和學生共讀是每天的必修課。經、典、文每天一段，長板、短板、快板、慢板，一個主題帶4篇精品，推送4篇習作，打破知識至上的語境，讀寫聯動，用?“是什么”、“如何做”、“為什么”的練筆來思考“我是誰”的問題。