凡杰出文章都是通過作者獨運匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數學生并不能對散文獨有的這種“詩情畫意，言盡意無窮”的美感加以領會，這也是散文閱讀教學落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學生更愿意去讀故事性強的小說，這對他們來說較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學每況日下。為了改變這種現象，教師要使學生明確感受到散文自身的獨特魅力，抓住作者創作時情感的噴發、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點作為突破口，進入文本，實現有效閱讀。

一、進入作者的情感世界，誘發與文本情感的共鳴

　　散文創作是作者表達對時代及人生獨特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教師在進行散文教學的過程中，要引導學生進入作者的情感世界，與文本情感產生共鳴。當然，進入作者情感世界需要一個過程，因選材的不同進入方式也有差異。例如，有些散文側重景物的描寫，即借景抒情，在拿捏文本蘊藉感情的時候，應從對景物描寫的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫、事件敘述切入把握文本蘊藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進行，情是散文的歸宿，也是散文教學的重點。為了更好地引導學生體悟其中情感，在散文課堂教學中，教師要啟發學生聆聽作者的心聲，把握創作者在文本中營造的情思。

　　以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊含了魯迅對當時反動政府的揭露與批判，以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現在段落、句子當中，隨著作者深沉文字的娓娓道來而慢慢呈現。為此，教師應先引導學生對文章進行整體感知，閱讀入情，當形成一定的感情基礎，再讓學生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學生找到一些句子，如：“我也早覺得有寫一點東西的必要了，可是我實在無話可說，因為四十幾個青年的血洋溢在我的周圍，哪里還有什么言語？”這種欲語卻還休的矛盾感表現出作者內心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內心的悲痛之情推至頂峰。“我只覺得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現出作者內心的憤慨，這是每個人對待發生悲劇的情感態度，讀者很容易產生共鳴，從而有效地感知文章內容、情感。