“將讀書內化為人的品質”盧校長如是說，是的，讀書將會讓人更睿智，那么能有自己的思想那就要進行記錄，根據本學期我們本學期學校的工作部署，結合一年級開展的寫繪模仿創作教學，本學期教學計劃結合日常教學工作進行日記教學。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對兒童的這種心理，教師引導學生從身邊發現問題、提出問題，再通過自己的調查、探索，尋求解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探究學習的過程記述下來，這不但提供了有現實意義的寫作材料，同時培養了學生提出問題、分析問題的能力，有利于學生創新思維的發展。而日記正是最好的載體。在日記中學生可以表達自己的所見、所聞、所感，可以抒發自己的喜怒哀樂，日記是學生傾訴的對象，日記是學生心靈的寫照，日記是讓學生“想說就說”的舞臺。通過日記使作文教學有良好的氛圍，從而激活學生寫作

　　一、互信→互動→互相激勵。

　　1、溝通心靈，改善學習氣氛。

　　（1）教師走近學生。

　　教師把自己融進學生的隊伍，成為學生的交談者、傾聽者、建議者、合作者，以消除師生之間的隔膜，縮短心理距離。特別是對于中下生，讓他們不再不懂裝懂，走出“問”的心理障礙。經常以微笑面對學生，對中下生要有一顆寬容的心，對他們的日記見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷，多給他們提供參與機會，如課堂發言、課堂游戲、日記講評……

　　（2）師長溝通聯系。

　　①爭取家長配合：給固定的書桌，給固定的圖書角，給子女獨立支配的時間。創設安靜的環境，多督促，多檢查。

　　②密切家校聯系：及時與家長取得聯系，互相交流學生的日記表現。學生日記特別好要發報喜，學生日記有進步及時反饋，學生日記有困難尋求支持。并詢問學生在家表現，盡量爭取家長支持，為孩子營造一個安靜的、舒心的寫作環境，最大限度的降低環境對寫作效能產生的干擾。

　　2、促進參與，提高參與密度。

　　日記的范圍不僅僅局限于課外，應有意識地指導學生在課堂上進行寫作，在設計時，要注意把握好尺度，設計好情景，以不傷害學生心理品質為原則來設計。

　　（1）生生互動。

　　布置一些合作式寫作，組織小組合作或自我結對，互幫互助。“先學后教”教學模式下，優生和后進生搭配，堅持“兵”教“兵”，可以達到“一幫一，一對紅”的效果。

　　（2）師生互動。

　　這是師生間發生的一種人際互動。學生在參與日記練習時，教師要和他們一起探討、一起解決問題。當學生遇到困難時，及時提供幫助；當學生獲得成功時，及時給予鼓勵。在師生和諧的互動生活中，促使學生更愉快地完成日記。

　　3、互相激勵，增強日記寫作欲望。

　　激勵是成功的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉。

　　當學生的日記得到別人的認可和欣賞時，他的成就感愉悅感就會成倍地增加，而這種愉悅感會促使學生形成良好的寫作動機，促使學生以更好地心態持續完成寫作。因此，教師可以把日記進行交流，相互傳閱，讓學生體會到“我的日記別人在欣賞”的那種喜悅和驕傲；設置“日記光榮榜”、“創意日記”，以不同的形式展示日記成果。在評價日記時，給學生畫笑臉，蓋個“你真棒”的印章。

　　二、自主→自究。

　　1、自主。

　　因為現在孩子們剛剛學著寫，所以我先集中指導，幫助學生建立寫日記的信心，重在激趣，讓學生熱愛寫作。注重親子合作，需要家長與孩子一起合作來完成日記的寫作。我決定進行分層寫作。

　　（1）篇數分層。

　　在日記的篇數方面我們可以規定最低篇數（設立積分獎勵，一周要達到三篇，達到這個篇數可加三百分），而篇數不設上限，在三篇的基礎上每增加一篇加一百分作為對學生超額完成任務的獎勵，使潛能生不增加負擔，促進其寫作水平的提高，學優生發揮他的優勢。

　　（2）字數分層。

　　對于潛能生更大的問題在于每篇日記的字數，我們可以規定每篇日記的字數至少達到大作文本的半頁，因為現在才是二年級，所以先學著寫一段話，達到加五十分，否則不加。而對于學優生不限制日記篇幅的長短，在規定頁數的基礎上超過半頁加五十分，以此類推，可以酌情調節分數。

　　2、自究。

　　日記來源于生活，是生活的寫照，寫日記的最終目的就是感悟生活，懂得生活，這是它的價值所在，日記要重視反映生活實際情況所以我著重引導學生留意校內外生活，為學生提供觀察線索，制定觀察任務，探究生活的亮點。將觀察、探究的結果寫成日記，使學生形成自主探究的好習慣。

　　引導學生通過收看電視、收聽廣播、閱讀書報，或通過電腦網絡等其他媒介，及時記下感興趣的信息，培養學生留意生活的自覺性，從獲取自己所需的靈感和素材。也就把讀書積累中和網絡媒體中字詞句段應用到自己的日記中。